高中地理教学中支架式教学的应用策略

李 颖 青海省西宁市城东区青海昆仑中学

近些年的教改工作，一方面让学生得以减负，另一方面却让知识学习难度不断增加。学生在学习中，经常混淆知识点关系，出现理解障碍；使用知识以及解答综合问题时，难度不断加大。面对这种情况，教师需要革新教学方法，使用高效教学手段化解教学难点、重点问题，提升学生的知识使用能力。支架教学是非常好的一种形式，可以帮助学生建立全新的知识体系。靠着支架辅助，学生顺利掌握知识含义，透彻理解地理知识。

如同字面意思一样，支架能够支撑学生的学习，帮助学生构建自己的知识架构和体系。学生在不断学习的过程中，知识储备变得越来越丰富。教师教学期间，则在支架的外层引导下，添砖加瓦，帮助学生获取知识、能力。高中地理教学对于支架教学模式的使用，合理选择与设置支架是最重要的事情，是达到高质量教学目标的关键。教师需要站在学生的角度考虑，构建特色鲜明、内容丰富的地理支架，提高学生学习效果。

一、支架教学概述及意义

随着我国现阶段教育事业的不断推进与完善，多种多样的新型教学策略层出不穷，并在实际应用中取得良好成效。支架式教学则是新时代教育理念指导方针下的一种新型教学策略。支架原意指的是建筑行业当中的脚手架，在支架式教学当中，就是用一种更加形象的方式将一种“以教师为学生建构向上发展和自主实习的平台”进行表示的方法。支架式教学思想源于维果斯基的最近发展区理论以及辅助学习观点，通过互动式与非互动式的教学支架建构，让学生用更加自主的方式走进教学中，内化所学知识，掌握更加优越的知识技能，并为下一阶段的学习和发展建构平台。

高中地理作为一门重要学科，其自身包含的知识点与内容复杂，是高中生学习难点之一。与此同时，随着现阶段素质教育理念的渗入和对高素质型人才培养的需求，高中地理教学中，教师也需要提高学生知识水平、实践能力以及信息提取能力，促进学生更加全面地发展。传统的高中地理教学在教学过程中以教师为主，通过讲述和记忆，引导学生对书本知识进行背诵。在这样的教学方式下，学生没有办法将知识内化为自身生活经验与内容，容易出现无法实践以及无法高效利用知识解决生活问题的现象。为了改善这一现状，转变应试教育模式对学生的负面影响，高中地理教师可以采取支架式教学策略。通过为学生建构独立探索的平台，让学生用更加自由的方式对知识进行实践，有利于学生通过自主探索和分析，在实践过程中更加自主地对知识进行吸收。且相较于传统教学模式而言，支架式策略更注重以生为本，满足学生对知识的渴望和探究欲望。利用支架式教学，可以将课堂中的师生地位进行有效转换，丰富师生与生生之间的交流，活跃课堂教学氛围，并以一种更加自由且轻松的方式带领学生对知识进行自主探索与了解，让学生的知识记忆与运用更加深刻，逐渐提高其学科核心素养。

二、高中地理教学现状思考

我国教育改革已经进行多年，并取得了良好成效。然而，在实际教学活动开展过程中，依旧存在很多问题，导致教师所创设的教学活动无法达到预期目的，这也对学生的实际学习情况和对学习内容的探究欲望产生一定影响。因此，高中地理教师想要提高学生的综合能力，优化课堂教学的质量，就必须对自身教学方式进行完善。真正做到与时俱进，为学生建构更加科学的教学策略。

（一）学生自主性没有得到充分发展

在现阶段高中地理教学活动中，多数教师已经能够顺应时代发展，选择更加科学的教学策略为学生建构教学活动。然而，由于地理学科知识过于复杂以及知识相对繁重，教师在开展教学活动中会不自觉地将自身看作课堂主体，并期望通过自己的讲述使学生尽可能地吸收教学内容。这样一来，学生在课堂中的主导地位就得不到充分发展，并且学生也没有自主进行探究与分析的机会。久而久之，学生就会在课堂中失去自主概念，对自主探究意识与自主探究能力的发展造成不利影响。而当教师认识到这一问题，并想要让学生进行自主探究时，又会出现时间掌控不够合理、一部分学生速度较快、在空余时间出现走神等现象，以及一部分学生速度较慢，没有办法在规定时间内完成探索任务等现象。

（二）教学内容脱离学生生活

地理是一门应用性很强，且存在于我们生活中的重要学科。学习地理，是为了让学生更充分地对地理环境以及相关知识有一定了解，并能够运用自身知识解决生活中的地理问题。然而，在现阶段高中地理教学活动建设过程中，大部分教师会以教材为依托，引导学生对教材中的知识进行探索与学习。而地理知识的繁杂性以及不同信息之间包含的重要内容，都会对学生学习产生阻碍，使学生无法正确分析问题。当教学内容脱离学生实际生活时，会使学生感觉到枯燥，认为学习地理没有实际意义，无法对生活产生一定影响。这就会导致学生对地理学习兴趣不高，逐渐丧失了学习自主性。

（三）教学活动相对枯燥

处于任何阶段的学生都喜欢轻松且充满趣味性的课堂氛围以及教学方式。现阶段，在我国高中地理教学活动开展过程中，教师为了让学生更好地内化知识，在教学活动创设上相对枯燥。没有做到以学生为课堂主体，没有通过对学生实际需求和兴趣的了解建构更加科学的教学活动，这导致学生在课堂中的主体地位没有得到展现，也无法调动学生自身积极性与学习兴趣，使课堂教学质量的高效发展受到阻碍，对学生的自主学习产生了不良影响。

三、高中地理教学中支架式教学的应用策略

（一）合理分配教学时间

支架教学的开展，需要教师充分把握教学条件与要求。在支架教学中，最关键的一步是教学时间的合理分配，尤其是难度比较大、学生很难理解的内容，教师要留出足够多的时间组织学生进行专题讨论，才能帮助学生打下牢固的知识基础，提升学生的理论理解能力。支架教学的活用，可以显著提高课程教学的效果。当然在分析重点内容的时候，支架教学系统的构建需要考虑学生对于知识的吸收状况，并展开针对性的教学，剖析其中的难重点问题，让学生有足够的自由与空间条件克服难题、理解知识。

教师需要灵活调控课堂教学节奏，并做好时间安排。每堂课都有比较多的信息量，大量的知识点无法让学生短时间就接受。如果一堂课的知识点很少，则会浪费学生的学习时间，甚至有可能会让学生的学习状态变得消极。因此，教师合理划分每堂课的学习内容是非常重要的一件事。

比如，在讲解“大气的运动”一课时，教师可以将热力环流内容分成两堂课讲解。第一堂课，主要带领学生一起分析原理和理论。第二堂课，带领学生对各种常见的形式与如何使用进行研究。因为时间分配比较合理，学生有足够多的时间讨论和消化，因此最后的教学效果会非常好。教师应当做好教学时间的合理安排，科学把握课堂教学节奏，以此为支撑，提高支架教学质量，获得良好的教学效果。

（二）展现案例支架价值

教学中，可以用的支架构建方法非常多，教师需要根据教学需求灵活选择与处理。案例教学是很好的支架教学手段，最突出的特征是说服力强。学生在案例的引导下，进入到熟悉的生活环境，顺利理解课本理论内容，这种方式构建支架课堂，能够帮助学生顺利完成知识迁移，实现学生认知力与理论的有效互动。教师还可以结合生活现象设计案例，或者让学生自行观察生活，说出自己平时见到过的各种案例。上述办法都是可行的，都可以辅助支架教学模式，帮助学生有效吸收知识点。

比如，在学习“城市的空间结构”内容时，书本中的案例对于很多学生来说是相当陌生的，学生没有去过这些地方，不了解这些地方的情况。这时候，教师就可以让学生说一说自己所在城市的环境与空间布局，分析如此布局的原因。此时学生就会在课堂中表现十分活跃，每个人都能积极讨论，叙述为什么A 城区是工业区，B城区是商业区。良好的课堂氛围能够带动每一名学生参与，让学生积极讨论。学生靠着案例的支撑，构建自己的知识支架、知识系统，活跃学生的头脑，让学生展开了问题的深入探究与分析。教师需要充分利用各种经典案例为教学提供辅助支持。总之，支架模式可以让课堂气氛变得十分活跃，学生能够利用生活案例对理论知识进行剖析，更好地吸收与理解知识。

（三）打造探究式教学支架系统

对于有着极强应用性的内容，教师会设计各种能够让学生展开深度探究的任务，这是支架教学的有效切入点。在设计探究支架时，学生成为课堂真正的主人，有效激发了学生学习的主观能动性。学生在探究的过程中，问题解决能力和分析能力获得很好的锻炼。学生在讨论有趣的课本内容时，对知识建立了深刻理解。教师需要巧用这种手段构建教学支架，培养学生多层面的素质与能力，这样学生才能更加透彻地掌握与吸收知识。

比如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，教师可以先引导学生思考：城市里面的污染源是什么？污染危害是什么？如何才能改善与保护环境？因为这些内容也是学生平时感兴趣、想要了解的，因此学生的积极性很高。不过高中时期，学生知识结构不足，阅历不够丰富，所以教师可以布置以下任务：通过观察和上网查阅资料、采访等方法搜集证据，了解大气污染、水污染、固体废弃物以及噪声污染对于人们生活有哪些影响？如何在保障地区经济稳定发展的同时有效解决这些污染问题？打造探究支架的方式，可以有效完成学生探究能力的培养，让学生在搜集信息和数据的同时自主学习知识，对所学内容建立起深刻印象与理解。

（四）空间定位

地理事物最本质的特征是空间性，不论是什么地理事物，都能落实到具体地理位置。因此在地理学习中，空间定位是必不可少的内容，是必须掌握的技能。地理课堂教学中，需要教师从不同角度切入，把各个角度空间定位作为支架，引导学生思考问题。

比如，对“三圈环流”知识点进行讲解时，最难的内容就是空间定位。要把握空间位置变化，并对教学支点进行适时的转换，是教学中需要注意的事。如在北半球中，三圈环流的形成、风带与气压带分布就可以用画图的方式，如图1所示。

图1

从图中可以确定支架，第一个支架是A、B、C、D的四地纬度情况？第二个支架是A、B、C、D四地的垂直方向空气运动以及近地面气压带成因？第三个支架是A、B、C、D四个地方的近地面空气运动方向以及风带、风向形成原理。

（五）非常辨析法

所谓的非常，说的就是非同寻常，即不同。地理是一门内容广泛、经验丰富的学科。由于人们知识储备有限，所以在判断中只靠经验会出现各种各样的误差。所谓地理，说的是人们生活中所遇到的各种周围情况的知识，很多内容都是学生所熟悉与了解的。当然这些知识对于不了解的人来说，则容易出现理解错误，甚至说出相反的答案。如果教师让学生用已有的知识体系论证、辨析与解析，则可以让学生产生浓厚的学习兴趣，带给学生深刻的印象。

比如，不少学生错误认为，肥沃的土壤会让植物生长得更加茂盛。可事实却是，我国东北地区有着十分肥沃的黑土，南方的土壤相对来说却是各种贫瘠的红土，但正是这片红土地生长了远比东北茂盛的树木。这时候的支架就是肥力与肥沃，二者是两个不一样的概念。教师在解析的时候，要让学生知道土壤的肥沃情况和土壤中的有机质有很大关系，肥力要考虑水分与热量问题，虽然南方地区的土壤并不是很肥沃，但当地的水热条件优于东北地区，因此生长着更茂盛的树木。学生在支架的支持与引导下，展开了知识的深入研究，对知识建立了深刻的理解。

四、结语

学习地理知识的时候，需要灵活使用教学方法。支架教学手段实现了素质教育的发展和衍生，有别于传统教学，将重心放在了地理知识的迁移与转化上。因此，教师需要将重心放在学生能力的培养与开发上，让学生能够积极主动地使用地理知识构建自我知识框架；同时教师需要充分了解学生性格特点和学习能力，为支架教学的有效应用提供支持。