“1P+2D+3C”提问策略：依据、设计与应用

程欢 邵艳红

【摘 要】为培养学生的英语学科核心素养，教师在英语阅读课中的有效提问尤为重要。但在目前的初中英语阅读课堂中，问题链的设计仍存在一些问题：缺少连贯性、层次性与指向性。为了提升初中英语阅读教学的实效性，本文基于布鲁姆认知教育目标分类理论，结合课例，探讨问题链在阅读教学中的有效设计及应用。

【关键词】认知教育目标分类理论;初中英语;阅读教学;提问策略

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）27-0043-06

【作者简介】1.程欢，浙江省永康外国语学校（浙江永康，321300）教师，高级教师;2.邵艳红，浙江外国语学院（杭州，310023）副教授。

引言

若将学生的学习比喻成自行车的两个轮子，问题链则是自行车上的链条，它起着传动的作用——教师教的“力”通过链条传给轮子转化成机械能，从而达到行驶的目的。链条太松、太紧抑或断了，都无法实现传动的功能，课堂亦无法实现教学目标。鉴于此，笔者结合对日常初中英语阅读课堂的观察与研究，以人教版《英语》（Go for it）八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？ 的Reading部分Mickey Mouse一课为例，就目前初中英语阅读课堂中问题链设计存在的问题、如何设置有效问题链等方面进行了研究，以期提升师生在阅读课堂中的配合效度、实现培养英语学科核心素养的目标。

一、初中英语阅读教学中问题链设计存在的问题

1.问题链缺少连贯性。

缺少连贯性的问题链就像是自行车上受卡的链条，无论教师如何使力， “轮子”都无法转动。在日常教学中，教师时常遇到类似的问题——前两个问题学生回答顺畅，课堂氛围良好，但到第三个问题时，学生便出现了卡壳现象，耗费了一定的时间。此时，教师应当反思：学生为什么回答不出？是否因为问题的设置跳跃性太大，违背了学生的认知规律？

课文Mickey Mouse是一篇介绍米奇的创作背景和发展历史的记叙文，在磨课过程中，教师A设计了以下三个问题。Q1：What does Mickey look like？ Q2：Who was Mickey’s girlfriend？ Q3：When did Mickey come out？

这三个问题的设置均属于信息查找，看似简单，但在实际的课堂教学中，学生的表现却不尽如人意。原因在于三个问题的分布太过跳跃。第一个问题的答案在第一段，学生依靠常识便可以快速回答;第二个问题的答案在第二段，属于细节型问题，学生需要从第一段扫读到第二段，且要找到“In his early films，Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie”这句话，理解后方能得出答案;而第三个问题又跳回了第一段，学生需明确句子“When this cartoon came out in New York on November 18，1928，it was the first cartoon with sound and music”中“cartoon”的指代关系后，方可回答。后两个问题都需要理解句子，且未根据阅读的顺序排列，超过了目标阅读时间。

2.问题链缺少层次性。

缺少层次性的问题链就像自行车上过松的链条，教师施力很轻松，但学生思维能扩展的空间却极其有限，也无法有效提升学生的语言运用能力、合作学习能力及跨文化意识。在Mickey Mouse的同课异构中，教师B设计了以下问题链。

Q1：What cartoon character does the passage talk about？ Q2：Which cartoon did he first appear in？Q3：When did this cartoon come out？Q4：Who created Mickey Mouse？Q5：How many cartoons did this man make in the 1930s？  Q6：What was Mickey like in his early films？ Q7：What problems did Mickey have？ Q8：Who was Mickey’s girlfriend？ Q9：Why did people love Mickey at that time？ Q10：What did Mickey get on November 18， 1978？

學生找出10个问题的答案后，的确对整个文本有了整体的认知，但这10个问题都是对表层信息的解读，仅局限于对语言文字的理解。学生不仅没能将这10个信息点连接成信息面，更别提理解文字背后的历史背景及该卡通形象的人文意义。

3.问题链缺少指向性。

缺少指向性的问题链就像过紧的链条，教师再卖力，自行车也无法到达目的地。教学目标是一节课最重要的指向标，既决定了本节课的侧重点，也明确了学生思维发展的方向。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个读者对文本的解读都需要结合自身的阅历、理解力、思维力，因此，教师如同灯塔般的指向作用在阅读课中尤为重要。教师C在Mickey Mouse课例中设计了以下问题。Q1：When did Mickey Mouse become famous？Q2：When did Mickey Mouse become popular？Q3：Was Mickey still as famous and popular as before？

教师C设计以上问题的意图在于引导学生关注文中的重点句“People today expect to see more than just a little mouse fighting bad guys， but many still know who he is”。为了让学生关注以上结论，教师C设计了Q1和Q2，希望学生通过答题能理解famous与popular的差别，但结果事与愿违。学生在此环节耗费了大量的时间，因为无法基于文本获得观点的支撑，课堂的生成与预设产生了不可逾越的“鸿沟”。

二、“1P+2D+3C”提問策略的理论基础

根据布鲁姆的认知目标分类理论[1]，教学活动中学生的思维发展层次可分为：记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评估（evaluate）、创作（create）。

记忆层问题链的设计指向文本中的事实陈述;理解层目标的达成，需要读者解读文本中字里行间的意思，明晰各段落的逻辑关系，并能关注到各个事实之间的内在联系;应用层需要读者将从文本中获得的信息应用到语言使用过程中，以实现内化;第四层为信息的对比与分析，要求读者确定材料各个部分之间的相互关系以及它们与整体结构的关系;第五层的评估目标则需要读者对文本信息进行批判性的思考，并加以总结、归纳;最高一层是创作，需要读者从高质量的输入中提炼出精华，并应用于创作之中。

根据该理论，阅读课问题链的设计亦可分为六层，笔者简称其为“‘1P+2D+3C’提问策略”（见图1）。第一层Plain Questions（显而易见型），指的是文本中出现的明确的信息点，而这些信息点也是读者梳理文本脉络的关键信息，旨在达成认知目标分类中的记忆层目标;第二层Depicting Questions（描述解析型），这列问题需要读者通过理解对文本进行筛选、解析，用自己的语言进行转述描绘;第三层Decoding Questions（解码迁移型），读者结合自身经验将获取的信息进行解码与应用;第四层Contrasting Questions（分析对比型），将文本中的关键信息进行对比、分析，以得出结论;第五层Critical Questions（批判评估型），对文本的主题意义、作者的观点情绪、文本的价值观导向进行批判性思考;第六层Creativity Questions（鼓励创新型），这类问题需要学生在探讨、分享、互相启发后产生新的想法和创意，并将其表述、展示出来。

“1P+2D+3C”提问策略不仅在问题设置的逻辑上为备课教师提出了要求，更表现了问题链的层次性。

第一层问题集中解决了读者对文本中细节的理解，一般以回答时间、地点、人物、事件为主，难度不大，绝大部分学生可以回答，所以学生参与度高。第二、三层问题旨在培养学生分析文本、综合考虑、重组信息的能力，难度系数有所提高，所以学生参与度与第一层问题相比略降低。第四、五、六层次的问题侧重引导学生思考文字背后的情绪、含义、目的等，对学生理解力的要求较高，学生需基于自身经历，结合对文本的理解，辩证地看待作者提出的问题或观点，难度系数最高，指向培养拔尖学生的水平。因此，六个层次的问题链就像金字塔一样，不仅在提问的数量上、问题的难度上而且在学生的参与度上都呈现出一定的变化。

三、认知理论在阅读课例中的应用

在Mickey Mouse这个课例中，笔者先根据文字、文化、文学三层解读法完成了对文本的解读：该文本拥有丰富的文化底蕴——米奇作为美国文化的标志，其身上传递的正能量、代表的underdog的奋斗精神是其长盛不衰的真正原因。因此，教学设计应当侧重文化层的理解，而非止步于文字层、文学层的认知。笔者根据“1P+2D+3C”提问策略的要求，分别从六个层次对文中的信息点进行了提问。（见下页表1）

六个层次的问题设置符合学生的认知规律，数量上递减、难度上递增。但一节阅读课时间有限，无法面面俱到，因此，为确保问题链的连贯性、层次性与指向性，笔者根据教学重难点，在精准分析学情的基础上，充分考虑教学活动的多样性，择优选出了下列问题。

【教学片段1】Plain Questions： What is the basic information about Mickey Mouse？形成如下问题链。

Q1：What does he look like？ Q2： Who was the man behind him？ Q3：Which cartoon did he first appear in？ Q4 ：What honor did he receive on November 18，1978？

[【Plain Questions】 1.What does Mickey Mouse look like？

2.When did he come out？

3.Which cartoon did he first appear in？

4.Who created Mickey Mouse？

5.How many cartoons did Disney make with Mickey in the 1930s？

6.What was Mickey like in his early films？

7.What problems did Mickey have？

8.Who was Mickey’s girlfriend？

9.What did people go to the cinema to see？

10.What did Mickey get on November 18， 1978？ 【Depicting and Decoding Questions】 1.Before 1928， what were the cartoons like？

2.When was Mickey’s birthday？ Where was his birthplace？

3.How could Mickey Mouse become so popular？

4.Why was Mickey a “common” man？

5.Did Mickey Mouse become popular quickly or slowly？ How do you know？

6.Are there any other reasons why people love Mickey？

7.How old is Mickey Mouse when he got the star of the Hollywood Walk of Fame？ 【Contrasting and Critical Questions】 1.Why did the author use “little man” instead of “big mouse”？

2.Is Mickey still popular today？ Is he as popular as before？

3.Why did people want to see Mickey Mouse win at that time？

4.Why did most people want to be like Mickey Mouse？

5.Why could a cartoon get a star on the Hollywood Walk of Fame？

6.Why was Mickey the symbol of American culture？

7.What can we learn from Mickey’s popularity and success？ 【Creativity Questions】 1.Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture？ ][（表1）]

学生可以在浏览全文后迅速找到相关答案。为降低任务难度、激发学生的阅读兴趣，笔者将活动设计为“名片信息填写”。（见图2）

【教学片段2】Depicting and Decoding Questions：How could Mickey become so popular at that time？ 形成如下问题链。

Q1：Which words tell us that Mickey was a common man？ Q2：What problems did he have at that time？ Q3：What did he do when he met those problems？ Q4：What was life like at that time？ Q5：What problems did people have at that time？ Q6：Why did people go to the cinema to see Mickey win？ Q7：How did people feel when they saw Mickey win？

文本第二段落主要讲述米奇流行的缘由，但文字背后隐含着创作米奇的历史背景——20世纪30年代，二战结束后，美国经济大萧条时期人们贫苦的生活状态、失去家庭与亲人的心理伤害，以及渴望生存与成功的欲望皆是米奇这个卡通形象能深入人心的理由。为寻求第一个问题的答案，学生将注意力集中于第二段落。

教师抓住学生答语中的关键词，如common，unlucky等，设置了多个追问（见下页图3），剥茧抽丝，助力学生打开思维。该环节中，笔者还加入了经济大萧条时期的短视频，学生观看后加深了对创作米奇的历史背景的认知，亦促成其理解米奇成功的缘由。

【教学片段3】Contrasting Questions： How did Mickey’s popularity change in different time periods？ 形成问题链如下。

Q1：In 1928， what happened？ How popular was Mickey at that time？ Q2：In the 1930s， was Mickey very popular？ How do you know？ Q3：In 1978， was Mickey still very popular？How about today？ Is Mickey as popular as before？

本节课的教学难点之一，是对句子“People today expect to see more than just a little mouse fighting bad guys， but many still know who he is”的理解。为了培养学生合作学习的能力、辩证性及发散性思维能力，笔者将问题设计成柱状绘图活动（见图4），用柱狀图表示米奇的受欢迎程度，要求学生以小组合作的形式绘制出其在不同时期的分布。学生通过这个活动，仔细揣摩了重点句的含义，并再次整体感知文本，加深了对文本的理解。

【教学片段4】Critical and Creativity Questions：What can we learn from Mickey’s success？ 形成如下问题链。

Q1：Why could Mickey become the symbol of American culture？ Q2：What kind of cartoon can be a symbol of a country’s culture？ Q3：Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture？

批判评估型问题，需读者基于对文本的理解，通过独立思考、有效讨论后方可解决。从米奇的故事中，学生可以获知，米奇之所以能够成为美国文化的象征，在于它体现了美国人的奋斗精神，它给经济萧条时期的人们带去了希望。引导学生将此成功经验迁移至卡通的发展——要成为国家文化的代言人，卡通形象需具备的以下特点：体现国家精神、形象受人喜爱、满足当代人的心灵需求。（见图5）

为了充分发挥学生的创造力，增强写作的动机，教师在最后一个环节设计了一个开放式的活动——以小组为单位，设计一个能代表中国文化象征的卡通形象并加以介绍（Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture？）。为增加输入输出活动的匹配度，设计卡通形象的框架结构与介绍米奇的名片相似，包括：姓名、外貌描寫、成名的原因、象征的文化等。教师给出的习作范例特意仿写了文本中的句子，例如：It is a black snail with a Taiji shell.侧面引导学生关注文本中的用语，最后形成小组报告。

整节课通过六个层面问题链的设置，指向明确、层次清晰、过程连贯，且活动设计多样并具备一定趣味性，师生在愉悦的课堂氛围中顺利完成了教学任务。该课堂中，教师全程以学生为主体，且注重其对文本广度、深度上的理解，既基于文本又高于文本，既关注语言知识又侧重拓展思维，达成了初中阅读教学的实效性。

结语

英语阅读有三重境界——读文字、品文学、鉴文化。学生在英语阅读课堂中所能及的境界，在于教师设置的问题链的质量。有效的问题链，既具备连贯性、清晰的层次性，还具备明确的指向性。布鲁姆认知教育目标分类理论下的“1P+2D+3C”提问策略不仅可以助力教师高效备课、提升教学质量，更能激发学生的阅读兴趣与探究的欲望，提高学生的思维品质，助力英语核心素养的养成。

【参考文献】

[1]AIRASIAN P W，CRUIKSHANK K A，MAYER R E，et al.A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing：A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].New York：Longman.2001.

[2]BLOOM B.A Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York：David McKay，1956.

[3]黄远振，兰春寿，薛常明. 英语教学标准化训练：困境与超越[J]. 课程·教材·教法，2012，32（8）：95-100.

[4]KOKSAL D，ULUM M G.Language Assessment Through Bloom’s Taxonomy[J].Journal of Language，2018，14（2）：76-88.

[5]VEERAVAGU J，MUTHUSAMY C，MARIMUTHU R，et al.Using Bloom’s Taxonomy to Gauge Students’ Reading Comprehension Performance[J].Canadian Social Science，2010：206-212.