围绕中心，写人记事

罗玉兰

【摘要】为了提高学生具体明确地表述自己意思的能力，培养学生自我表达和与人交流的能力，在作文教学中提高小学生围绕中心写人记事的能力就显得格外重要。本文将结合部编版小学语文部分教材，探讨小学高年级写人记事文章存在的问题和原因、培养“围绕中心，写人记事”能力的重要性以及相关策略。

【关键词】写人记事;围绕中心;策略

小学语文新课程标准总目标提出小学生要能具体明确地表述自己的意思，在第三学段（5～6年级）目标中，又提出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。为了提高学生具体明确地表述自己意思的能力，培养学生自我表达和与人交流的能力，在作文教学中提高小学生围绕中心写人记事的能力就显得格外重要。本文将结合部编版语文部分教材，探讨小学高年级写人记事文章存在的问题和原因、“围绕中心，写人记事”能力的重要性以及相关策略。

一、小学高年级写人记事文章存在的问题及原因

目前，我校的高年级学生在写人记事习作中，往往不能够围绕中心写，想起什么就写什么，如同一匹流水账，毫无重点，也往往存在着中心不明显，或毫无中心意识的状况。原因是：有些学生想偷懒，选择流水账式作文来应付习作任务;有些学生一看到作文题目就匆忙动笔，没有审题立意、布局谋篇的意识;有些学生会确定中心，选择材料，但不懂得安排材料的详略。

二、培养小学生“围绕中心，写人记事”能力的重要性

写人记事类作文是小学写作中一种常见的类型，这一写作内容比较贴合学生的生活，能调动学生写作的积极性，是培养小学生作文能力的开始。围绕中心来写人记事，则是高年级写人记事训练的一个重点。在这个过程中，一方面对学生的写作能力进行了有效的培养，为后续的作文学习打下坚实的基础;另一方面，让学生学会有逻辑地表达自己的思想和情感，有利于培养学生的逻辑思维能力。

三、培養小学生“围绕中心，写人记事”能力的相关策略

（一）积累素材，明确中心

“巧妇难为无米之炊”，学生在写作过程中常常觉得无话可说，无从下手，其主要原因是没有积累到相关写作素材。因此，教师需要让学生在日常生活中做好相应的积累。

教师可以引导学生通过写日记进行素材积累，并让学生根据自己积累的素材，确定一个中心。比如，一位学生在日记中记叙自己因为下雨天忘记带伞无法回家，十分着急，而这个时候有一位不认识的同学主动将伞借给他用，让他十分感动。学生将这一事件的中心确定为助人为乐，决定自己也要像借伞的同学那样主动帮助别人。另外一位学生在日记中写到：今天数学考试，我因为粗心做错了一道全班同学都会做的口算题题目，本来可以考满分的我却只考了99分，我十分后悔，从中我明白一个道理：做学问，来不得半点的马虎。通过写日记，学生不但积累了写作素材，而且获得了生活感悟。当教师进行写人记事教学引导时，学生就会很快想起自己生活中的一些经历，有素材可写，并且比较容易将自己的真情实感融入文章中。

（二）根据中心，选择素材

我们每个人都有自己的生活，都有属于自己的素材，但是在写作时用哪些素材呢？中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉，中心需要通过材料来体现。在引导学生写作时最基本的要求是所选的素材和自己确定的文章中心保持一致，材料必须为中心服务，能体现中心。如果不围绕中心选择材料，文章就会离题。如期中考试时，我们的作文题目是《善良的魅力》，却有一些学生选择了关于勇敢、坚强、友情、快乐等材料，以致离题万里，失分惨重。

（三）围绕中心，决定详略

在围绕中心进行写人记事类文章的写作教学时，要引导学生在材料安排上注重详略得当，重点突出，跟中心联系紧密的内容，详细地写，跟中心联系不紧密的内容，略写或者不写。

记得，有一个学生写了一篇标题为《难忘的跑步比赛》的文章。他将跑步比赛过程写得很简单，却把与跑步比赛关系不大的开幕式写得很具体很详细，导致文章详略不当，重点不突出，难以表现出“难忘”两个字。于是，我告诉他写人记事文章在材料安排上要注重详略得当、重点突出，跟中心联系紧密的内容细写，跟中心联系不紧密的内容略写或者不写。后来，这个学生做了认真的修改，详细地写接力赛的过程，重点刻画了包括自己在内的接力运动员的动作、语言、心理等，具体细致地描写了自己眼睛看到的情景，耳朵听到的声音以及内心的活动，塑造了一个具有强烈集体主义精神、渴望为班争光的人物形象，同时生动地表现了作者获得胜利后的喜悦之情，把“难忘”的原因描写得很具体，很好地突出了文章的中心。

（四）紧扣中心，描写人物

明确表明文章的中心，是写作的根本任务。写人记事文章通过叙述人物的故事，描写人物的形象来表现文章的中心。所以，我们在引导学生写人记事时，要引导学生围绕中心，确立自己要描写的人物形象，想清楚自己想要描写一个什么样的人，再通过与该人物相关的外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写去表现人物特点。

比如，有一次，我让学生描绘一个幽默风趣的人物形象，于是，我引导学生回忆生活中幽默风趣的人有什么具体表现，并鼓励学生思考可以通过哪些方面进行刻画。在这一引导下，有的学生认为可以从人物的语言进行刻画，也有的学生认为可以通过动作描写来表现。有一位学生在小练笔中写到：有一天我不想吃饭，吃了半天也不见饭少。妈妈开始不耐烦，准备严厉批评我。爸爸为了缓解气氛，他笑了笑对妈妈说：“瞧，红红多认真，她在数米饭有多少粒呢！”妈妈笑了，我也笑了，爸爸成功化解了一场暴风雨。这位学生，紧紧围绕中心，通过语言描写来表现出爸爸的幽默。

总之，我们在日常的习作教学中，要经常引导学生积累素材、感悟素材，围绕中心选择材料，抓住中心安排详略，紧扣中心进行人物描写 ，这样学生写出来的文章才会详略得当，重点突出，中心明确。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：周炎平）