高中英语教学中分层教学法的应用研究

李为昊

随着高中新课标的有效推进，时代和社会对高中学生英语掌握能力的要求越来越高，高中英语教学模式也应随着时代的进步进行调整和完善。高中阶段作为英语学习的重要阶段，在英语能力提升过程中起着至关重要的作用。高中英语教学通常采用由教师主导的教学方法，在课本和大纲要求基础之上，根据学生的具体情况进行相应的教学任务安排。然而，在具体的实施过程中，往往会出现过分拘泥于课本和考试要求的情况，缺乏对学生英语听、说、读、写多个维度能力的综合锻炼。教学任务走向大综合大杂烩，加之学生英语学习能力的差异，会造成两极分化，结果就是英语教学效果大打折扣，学生的学习兴趣也在不同程度上受到打击。因此，切实可行的教学方法就显得尤为必要，分层教学法作为一种新式的教学方法，打破了传统的教育教学模式，将学生摆在教育教学任务的最中心位置，以学生的能力基础和吸收程度为划分依据，将教学任务、教学重点等教学步骤进行分层划分，以达到英语教学的最佳效果。

一、分层教学法的简介

（一）分层教学法的历史渊源和理论依据

分层教学法源于多元智能理论和因材施教理论。多元智能理论由著名心理学家加德纳教授提出。该理论强调从统一的标准化测试中得出结果，并不能證明一个人的智力或者能力水平。一个人的智能水平包括其在特定的社会背景下接收信息和处理问题的能力及其在特定竞争背景下的创新创造能力。智能是一个多维度、多层次的概念，并不能通过一个整齐划一的单一标准来进行判断。以多元智能的角度来看待高中英语教育教学，要求教师以长远的眼光看待学生的学习水平和能力发展，以一种积极发展的态度来对待学生的学习能力成长，不仅仅局限于当下。分层教学法中，教师应积极带动学生的学习兴趣，促进学生主动参与英语学习，自主与学生进行沟通交流，互相学习，取长补短。教师应有意识地依据学生的智能或学习习惯对学生的学习水平和学习偏好进行分层划分，量体裁衣，为其制定个性化的教育教学策略，分配适合学生自身的教育教学任务内容，力求促进每一个学生长足进步。因材施教理论早在春秋时期就由孔子提出，这样的一种教育观念倡导依据不同孩子的天赋和特点施加不同的教育，其对于个性化的倡导有利于不同的学生发挥出自己的优势，找到适合自己的学习方法，从而在学业上达到明显的进步。

（二）高中英语教学分层教学法的具体实施原则

在高中英语教学中实施分层教学法要遵循动态评价原则，教师对于学生的进步不能依照于单一静态的标准，应根据学生的具体学习情况和学习基础动态调整评价标准，只要学生比过去一段时间的学习有所进步，就应该得到肯定，教师应及时加以表扬以维护学生的学习积极性。当学生的英语学习水平停滞时，教师应结合其过去的水平判断学生是否到达了英语学习的瓶颈期，决不能盲目加以否定，应帮助能力提升停滞的学生找出症结所在，通过改变其学习方法来进行提升。当学生的英语水平进步较小时，学生仍值得肯定的答复，即使是再微小的进步，其背后也蕴藏着努力。当学生的英语学习水平进步较大时，教师可以通过奖励等方式激发学生的成就感，保持其对英语学习的兴趣和乐观态度，从而获得更有效的学习成果。

在分层教学法的具体实施过程中，要遵循个性化原则。不同的学生在学习过程中都有闪光点，教师的任务就是去发现这些闪光点并加以放大，帮助学生找到适合自己的学习方法和节奏，在一次又一次的进步中，增强自己对于英语学习的信心，从而达到良好的学习效果。高中英语的总体教学任务是基本一致的，但对于不同层次的学生，教师可以制定多样化的执行标准，使每一个层级的学生通过一定的努力都可以达到自己层级的要求，这样就既可以保证学习积极性，又不会落后于正常的教学进度。

在分层教学法的具体实施过程中，应坚持激励性原则。激励性原则在任一阶段的教育教学任务开展过程中都是必不可少的。英语作为一门外来语言，在学习的过程中，学生首先面临的就是文化背景不同的压力，会因为看不懂文章、记不住单词而产生退却的想法，久而久之，对英语学习也就产生了恐惧感。高中英语教学任务内容多，结构庞杂，任务重，学生还面临高考的压力，万事开头难，所以高中英语容易在一开始就击退许多学生。在这种情况下，让学生感受到自己在英语学习过程中的进步就十分有必要，因为只有当学生坚信自己能够在英语学习中取得进步并达到自己想要的水平时，才会对自己的英语学习充满信心，从而持之以恒地为自己的目标付出，而这种信心的培养离不开教师的鼓励，学生也更容易因为自己的进步和教师的肯定在英语学习中坚持下去。

在分层教学法的具体实施过程中，要始终秉持协调性原则。分层教学从多维度对教学任务、教学主体和教学目标进行区分后，教师要保证其在教育过程中的协调性，不能因为分层而产生分化或者学习任务差距过大的情况。班级教学仍是一个整体，不能因为分层而忽略整体内部的协调性。如果在一个班里产生教学任务和教学目标相差过大的情况，进度较慢的学生自然而然会产生挫败感，即使在原有的基础上取得了进步，也会因为看到其他同学早已取得的成就而打击学习积极性。因此，教师要始终把班级看作是一个整体，使不同层级的学生学习任务保持一致性，不能差别太大。

（三）高中英语教学分层教学法的实施条件

分层教学法是建立在学生持续健康发展的基础之上的，应始终围绕学生和教学任务，将学生的学习兴趣和学习能力放在第一位，一切以学生为中心，以学习任务为导向。高中英语教师在采用分层教学法的时候，要承认学生学习上的差异。学生在学习上的差异是由多方面原因导致的，可能源自学生的学习基础、学习习惯、认知结构、思维角度等，但肯定每个学生的智能是足以让学生优秀完成英语学习的。只要在学生的学习过程中给予适当的英语学习环境，提供有益的英语学习条件，给予充分的英语学习指导，学生英语学习水平的提高，英语学习素养的全面发展，就一定会有显著的改善。

二、分层教学法的重要意义

（一）促进课堂效率的提升

传统模式下的英语教学完全依靠于老师上课，课后布置任务，课堂内容模式单一，学生积极性逐渐下降。而且由于课堂形式单一，学生的学习积极性和主动性都得不到发挥。因为教学模式和教学内容的统一，在课堂上经常会出现学生的学习水平参差不齐的情况———同样的一个知识点，有的学生能听懂，有的学生却云里雾里，使学习效果走向两极分化。而分层教学法，将学生和学习任务都进行分层处理，不要求学习进度的完全统一，而是以学生为主体，解决不同基础学生的学习难题，根据学生的学习基础和学习能力安排任务，使每个学生的学习能力都可以得到发展。

传统的教学模式忽略了学生作为学习主体的差异性，一味追求学习进度和学习效率，使得很多学生在学习进度中掉队，逐渐失去对英语学习的信心。而分层教学法正是针对这一问题提出的有效解决方法，用发展的眼光看待学生的英语学习，对不同层级的学生施以不同的学习任务，从而强有力地保证了英语教学的学习效率。

（二）促进教学任务的出色完成

同样的一套练习题，对于不同基础的学生来说，难度也是不同的。分层教学法既可兼顾教学任务的整体性和协调性，又承认了学生学习能力和学习基础的差异性，将教学任务分阶段、分层次进行开展，极大地减轻了教师和学生的压力，帮助教师和学生共同进步，也促进教学任务的分批次高效完成。

（三）改善班级的教育教学环境

良好的班级环境既可以使班级中的每个学生都能发挥自己的特长，保持自信，保持对学习的积极态度，也可以使教师对自己的教学能力和班级同学的未来充满信心。分层教学法照顾到每一个层级的学生，使得教师在分配教学任务时更具针对性，并可以及时对不同层级的学生给予鼓励，这一方法不仅减轻了教学压力，也同时照顾到班级中的每一位学生，极大地改善了班级英语学习的氛围。

高中英语教学通常以高考的题目为导向，注重学生的听、读和写，会忽略对学生表达能力的提升。但英语作为一门语言，切实表达在英语学习的整体能力上是必不可少的，英语作为沟通工具，听、说、读、写结合密切。学生在表达的过程中会不断地调动自身的英语知识，将单词储备变为可使用的有用单词，提高英语输出能力，因此，作为英语输出的写作和口语表达，能够有效促进学生英语能力的全方面发展。

三、分层教学法在高中英语教学中的实际应用

（一）教育对象的分层

分层教学法最主要的就是对学生进行分层，要全方位动态地对学生的学习基础和学习能力进行分层、分类、分级。科学的分层是显著教学效果的保障，同时，由于学生的学习水平也在不断地变化，分层的标准也应该是动态的，而不能只依靠单一的标准。学生的分层可以通过对其学习风格、能力基础来进行。

学生的学习风格根据合作学习和独立学习可以分为合作学习者和独立学习者。合作学习者善于交际，喜欢沟通交流，通过和朋友的信息交换和沟通来进行学习，对比学习任务、学习方法，寻找学习过程中的联系与差异，从而不断调整自己的学习方式，达到高效学习的目的。独立学习者善于思考，注重知识的内化和记忆，通过自主归类创新，自主安排学习进度，按部就班完成学习任务来进行学习。独立学习者注重自己内心的感受，不盲从，注重自己的学习空间和学习节奏，和朋友保持过多的交流反而会打乱自己的节奏和计划。教师可以将合作学习者和独立学习者分到不同的层级之中。通过对学习内容的偏好，教师可以将学生分为文字学习者、逻辑学习者和图画学习者，这三类学生会对不同的学习内容保持敏感。例如，文字学习者善于阅读大段文字，从中提炼出有用的信息，在高中英语学习中，表现为擅长阅读理解，提取文章信息。逻辑学习者注重学习过程的逻辑性，注重对英语遣词造句的逻辑分析、语法分析，擅长英语语法学习，喜欢分析英语的不同表达，从中快速提升自己的英语学习能力。图画学习者善于创造和想象，喜欢借助树状图、表格、看图写话和记忆宫殿等发散思维，帮助自己记忆不同的知识，通常善于储备大量的英语文化背景知识。这三类英语学习者呈现出一种互补的趋势，可以将他们组成小组，互相帮助学习，发挥自己的优势和特长。

依據学生的能力基础可以将学生分为上、中、下三种层级，最直观的方式就是以智慧课堂大数据为依据对学生当下的英语学习成绩和课堂表现来进行分层。在对学生进行分层时，首先可以依据学生的当下水平进行纵向分层，之后再依据学生的不同学习风格进行横向分层。在分层的过程中，要始终坚持同类型原则和互补性原则。同类型原则要求教师将学习风格相似的学生分到一起，不破坏学生的学习习惯，而互补性原则要求教师将学生分成小组，结成对子，让优等生和后进生结成对子，互相帮助，共同探讨学习过程中的问题，共同进步。

（二）教育教学目标任务的分层

教学目标任务的分层是分层教学法的重点，对于第一层学习能力较强的学生来说，教师可以鼓励学生提前进行预习，超前学习，熟练掌握课程中所运用的句式，背诵重点句子甚至全文。对于第二层学习能力一般的学生来说，教师可以鼓励学生课堂上认真听讲，基本掌握课程中所运用的句式，对于课文中出现的重点句子能够进行背诵。对于第三层学习能力较差的学生来说，要求基本掌握课堂知识，能够读懂并分析句型，在同学和老师的帮助下熟练掌握语法。对不同类型的学习者，在完成作业时，教师可以让学生依照自己的习惯完成作业。例如，新人教版高中英语课本必修一的语法，直接引语和间接引语这一类，合作学习者可以以小组的形式完成任务，独立学习者可以通过写作的方式独立完成任务，文字学习者可以通过文字叙述来表述自己对于这一部分语法的理解，逻辑学习者和图画学习者则可以通过思维导图来表达自己的学习思路。教师还可以依据智慧课堂平台设置基础性任务，三个层级的学生都必须完成，然后再设置两个拓展拔高任务，让不同层级学生选择完成，这样既为第二层、第三层的学生提升自己提供了可能，也照顾到了第一层学生的学习需求，实现班级整体英语成绩的提高。

（三）教学过程的分层

分层教学法的教学过程分为课前、课中和课后。课前主要是任务的分配，小组的分配和学习目标的制定。学习任务根据学生的横向、纵向分层，设立基础性任务和拔高性任务，学生可以自主完成，主要是对英语课文的预习、英语语法的掌握和自主练习。课中主要是课堂上的小组讨论，一个学习小组内包含了不同类型的学习者，各种类型的学习者之间产生互补效应，共同完成课堂任务，分析课文，拓展和运用英语表达句式。课后是家庭作业的完成，家庭作业提倡学生首先独立完成，完成之后可以进行讨论。课后还包括教师对学生学习的评价，教师对学生学习的评价是动态性的，并不像传统的高中英语教学中的考试一样，过分强调个体和班级之间的竞争。分层教学法的评价注重整体性评价，对学习小组进行评价，而不是对个人进行评价，同时也会对组内有明显进步的学生给予及时的肯定，充分调动学生的学习积极性，最终能够加强学生之间的相互交流和帮助的合作意识，培养学生踏实努力的学习态度，树立学生公平公正的学习观念，帮助学生全面发展。