读写一体化教学设计策略

陈静静

阅读与写作在语文教学中的地位是不言而喻的，阅读与写作密切相关。阅读教学帮助学生获得知识，写作教学引导学生表达观点。读写一体化是一种新式的教学设计理念，是促进学生语文素養全面发展的重要实践路径。

教学目标是对学生提出的明确要求，是学生经过某一课程学习之后应该发生的变化，以及预期的学习结果。实施读写一体化教学，教师首先要对教学目标进行优化设计，从整体上把握学生的发展要求，突出学生的主体特点，设计可量化的目标要求。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教师应把握读写一体化教学的特点，围绕学生的全面发展设计教学目标。1.知识与技能：自主学习并扎实掌握本课生字、生词；有感情朗读课文，并自主分析作者运用的写作手法；能够在理解课文内容和情感的基础上进行模仿、补白。2.过程与方法：与教师讨论作者思念家乡的思想感情；尝试表达自己对家乡的情感。3.情感态度与价值观：体会作者童年的乐趣，感受作者思念家乡的情感；尝试描绘自己对家乡的感情。这样的教学目标从多个维度对学生提出要求，引导学生把握读写一体化的方向。

教学内容是教学实践的载体。在教学设计中优化教学内容，有利于教师在课堂上合理安排时间，有效衔接不同的教学环节，为学生的课堂实践活动提供支持。

例如，在《桂花雨》一课的教学设计中，教师在新课导入环节，为学生提供桂花的图片、视频，引导学生彼此交流，说一说对桂花的看法；教师在课文精讲的过程中抓住关键字、重点词语以及情感充沛的句子，引导学生细细品味作者表达的情感；在教学拓展与总结阶段，教师播放配乐诗《乡愁》，引导学生借助音乐的辅助再一次体会课文中传递的思乡之情。这样的教学设计有效整合了各个阶段的教学内容，学生不仅可以体验文本的魅力，鉴赏文本的形象、语言和技巧，还能把读的过程转换为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动之中。

教学活动是教学设计的核心环节，是落实教学目标，引导学生参与课堂学习的主要方式。在读写一体化的教学设计中，教师应把握小学生的认知特点，重视小学生活泼、好动的特征，设计丰富的教学活动，让学生在积极的情感支持下完成读写一体化训练。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教师可以在导入环节，让学生汇报自己的预习情况，有效地锻炼学生的表达能力。在精读课文的环节，教师引导学生品读课文，从文本中感受桂花的香气，理解作者的写作手法。在学生仔细品读“摇花乐”这一段的时候，教师可以根据“摇花乐”的情境，鼓励学生进行补白，并以口头语和书面语进行表达。在学生阅读全文后，教师可以围绕“乡情”这一主题为学生推荐一些写乡情的诗词，让学生阅读鉴赏诗词中的乡情。这样的教学活动，将阅读与写作融合在一起。

总之，在教学中，教师将阅读与写作相融合，实施读写一体化教学，对学生积累阅读素材、体会情感表达、熟练掌握并运用语言具有重要意义。在教学实践中，教师应加强阅读指导，积极开展读写一体化教学，提高学生的读写能力。