好素材让学生作文妙笔生花

杨丽美

写作考查的是学生的多种综合能力。学生拥有精妙的写作技巧和华丽的词句，却没有丰富的素材，写出的文章也是“华而不实”的。在教学中，教师除了要指导学生掌握写作的基本技巧，也要引导学生学习积累素材的方法，提高写作水平。

教材是学生开展学习活动的依据，入选教材的文章不仅有精妙的语言和严谨的结构，也具有丰富的故事情节，能够成为学生写作的素材来源。在小学语文课堂上，教师要指导学生深度挖掘教材的内容，积累写作素材。

以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，这篇文章描写了五名痛歼敌寇、英勇牺牲的英雄人物，表现了他们爱护群众、仇恨侵略者的民族精神。学生学习文章后，教师可以指导学生将五壮士的故事积累为写作素材，并让学生围绕五壮士写读后感，加深学生对五壮士献身精神的印象。学生按照“爱国”“献身”“奉献”等主题开展写作练习，就可以使用五壮士的故事来充实文章的内容，说明自己的观点。

教师指导学生学习写作技巧的目的之一，就是期望学生能够使用书面表达的方式来记录自己的生活。因此，在引导学生积累写作素材时，教师也不能割裂现实生活与写作之间的关系，要积极地引导学生观察生活中的现象，记录生活中的所见所闻，养成積累素材的习惯。

比如，一年四季的交替会带来四季景色的变化，人们的衣食住行也会发生细微的改变，时令蔬菜也随着季节变化出现在人们的生活中，这些内容都可以成为学生写作中的鲜活素材。所以，在指导学生进行写作前，教师可以为学生布置“记录四季”的素材积累任务，让学生留心身边的变化，将不同季节的景色、自己的生活习惯、餐桌上的不同食物等都详细地记录下来。当学生遇到“景色描写”“四季描写”的话题时，就可以从自己积累的素材中进行筛选，将鲜活的素材用到自己的习作中，给文章增添生活气息。

在带领学生进行写作练习时，教师应鼓励学生跳出传统框架，写出更具新意、更具独特思维的文章。因此，在学生写作前，教师可以为学生创建小组交流的平台，让每个学生围绕写作的话题与同伴展开激烈的讨论，擦出更多新的火花，拓展更广的思维空间，从而获得更多的写作素材，丰富文章的内容。

以“我最期望的职业”这一话题为例，学生的生活经验有限，知道的职业类型也有限。当教师为学生布置这一写作任务后，学生往往只会在自己知道的职业类型中进行选择，这就限制了学生思维的发展。每个学生的生活经验不同，知道的职业类型也不相同，所以，教师可以在学生写作前为学生设计“我知道的职业类型”的交流话题，为学生搭建相互沟通的平台，使每个学生都可以向其他同学介绍自己知道的职业种类。在相互沟通后，每个学生都可以在同学的帮助下认识更多的职业类型。这样一来，学生写作时就可以拥有更多选择的空间。

总之，素材的有效积累，是提高学生写作能力的重要途径。在教学中，教师应当重视组织学生进行积累素材的活动，指导学生从教材、生活等方面积累素材，帮助学生养成积累素材的良好习惯，不断强化写作能力。