培养学生阅读能力的“着力点”

李俊

阅读的形式很多，有课文阅读、群文阅读、整本书阅读等。在不同文本、不同形式的阅读中，学生阅读能力的发展和提升的着力点不同，教师要抓住学生在不同文本、不同形式的阅读中的生长点，教学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。

阅读方法是学生在阅读过程中慢慢习得的，这正是教科书编者安排学生坚持在课文中循序渐进地学习阅读方法、策略的原因所在。统编教材把一般阅读方法提炼成语文素养，如朗读法、精读法、略读法、批注法等，以螺旋上升的方式蕴含在不同年级的课文中供学生学习、揣摩、实践。在阅读教学中，教师要引导学生逐渐掌握这些基本的阅读方法。

比如，朗读法是贯穿整个小学阶段的阅读方法，统编教材分学段安排了学习目标。以低年级为例，学习目标要求学生学习正确、流利、有感情地朗读，这种学习体现在多方面。在朗读《秋天》一课时，学生学习“一”的变调，后续还训練读轻声、儿化，读好问句、感叹句等，这都是指向学会正确朗读；在《端午粽》这篇课文中，学生学习流利地朗读，读好长句子；学生学习有感情地朗读，相关的训练也很多，重点有分角色朗读、表演读等。

群文阅读是课内阅读向课外迁移的桥梁，学生借助群文阅读可以发展和提升阅读能力。群文阅读重在迁移运用课文中的阅读方法，需要学生关注多个文本存在的共同点和不同点，通过比较、综合等方法进行拓展阅读与探究，实践意味更强一些。

比如，教师可以将古诗词《元日》《清明》《十五夜望月》《九月九日忆山东兄弟》组合在一起，引导学生开展群文阅读。这些表现传统节日的古诗词能够集中呈现浓郁的传统文化内涵。在教学中，教师还要引导学生处理好由一篇文章到一类文章的拓展，探究事物之间的联系。统编教材的编者比较重视引导学生掌握文体知识，安排了多个以同一文体组成的单元，如童话文体单元、寓言文体单元、神话文体单元、民间故事文体单元、新诗文体单元、小说文体单元、说明性文章单元等。在学习这些文体单元时，教师可以直接将单元内的多文本组合起来形成群文阅读，打通学生由读一篇文章到读一类文章的瓶颈，帮助学生积累该类文章的阅读方法。

在开展整本书阅读活动的过程中，教师要从阅读拓展、链接起步，既重视学生阅读过程的跟踪指导，又重视阅读方法策略的点拨指导，让学生在整本书阅读中学会融会贯通。

比如，针对低年级的学生，教师可以推荐他们阅读跟课本内容相关的绘本，也可以根据课后练习板块“快乐读书吧”的要求，组织学生阅读童谣、儿歌、故事类的书籍，培养学生课外阅读整本书的兴趣。针对中高年级的学生，教师应该根据学生阅读的整本书的特点进行跟踪指导，给学生推荐阅读方法，组织他们开展阅读交流活动，汇报各自的阅读情况，总结经验，做到读有所得。

总之，在阅读教学中，教师既要重视让学生在课文中学会基本的阅读方法，又要重视引导学生在课外的群文阅读、整本书阅读中迁移运用阅读方法，帮助学生学会阅读。