如何帮助学生建构整本书阅读策略

程淑华

统编教材倡导把课外阅读纳入课内教学，重要的途径就是以“快乐读书吧”栏目为抓手组织学生开展整本书阅读活动。开展整本书阅读活动，需要有效的阅读策略支撑。

自知就是自我知晓。学生要想掌握整本书阅读策略，首先要知晓什么是整本书阅读策略和整本书阅读策略有哪些，这正是学生学习整本书阅读策略的前提。整本书阅读策略肯定是阅读策略的一部分，既包括预测、提问、批注、思维导图、有目的的阅读等一般策略，又包括直观阅读、具象阅读、跨界阅读、共享阅读等个性化的策略。

如四年级下册“快乐读书吧”栏目推荐阅读的书目是《十万个为什么》，这是一部科普类读物，其中大量内容涉及物理、化学等知识，超越了小学生现有的知识水平，且与学生喜欢读的故事类读物有着明显的区别，因而采用的阅读策略肯定也不一样。因此，教师需要让学生自知适合这本书的阅读策略，从书名中的“为什么”看肯定适合提问策略。在阅读《十万个为什么》的过程中，学生可以选择自己日常生活中遇到过或者感兴趣的“为什么”去看，还可以尝试借助书中的小标题去寻找自己不懂的问题，看看能不能从中找到满意的答案。

自习就是学生自主习得，但这种自主习得并不是学生靠闭门造车就能完成的，毕竟整本书的阅读策略已经被实践证明是行之有效的学习支架，小学生受知识水平和经验的限制，无法搭建阅读策略支架，需要教师适时施以援手。

如三年级上册第三单元“快乐读书吧”栏目推荐的书目是《安徒生童话》。作为童话文体的整本书阅读，通常情况下适宜采用预测的策略开展阅读活动。因此，教师可以让学生在阅读《安徒生童话》的过程中自主习得一些预测的策略。比如，在学生拿到这本书后，教师让学生想一想自己会关注什么。学生从此前的阅读经验中会提出自己的主张：抓住封面去想象这是一本怎样的书，抓住目录去寻找自己可能喜欢的故事，其中就包含着预测的一些基本方法。之后，教师再让学生选择一篇自己感兴趣的故事去阅读，抓住题目想象这可能是在讲述一个怎样的故事，抓住文本中的插图想象其中的精彩情节，抓住故事的开始想象故事的经过和结局；然后借助具体阅读一一验证自己此前的想象是否正确，如果不正确就需要注意故事文本是从哪个方向发展的。这样的阅读活动，实际上就是教师为学生搭建了预测策略的学习支架。

自能就是指学生在整本书阅读中能够自主运用、自由切换阅读策略。因为整本书的内容丰富，学生在阅读时真正感兴趣的内容各异，而不同的内容往往需要采用不同的阅读策略，所以说，学生在开展整本书阅读实践中，选择什么样的阅读策略需要根据阅读的具体内容和习惯而定，而且是在阅读中不知不觉地自由切换的。

如六年级下册“快乐读书吧”推荐阅读的书目《爱丽丝漫游奇境》是一本奇幻小说，对小学生来说具有吸引力。书的内容是在一段如梦如幻的旅程中呈现大量荒诞不经的奇异情节，这样的内容适合采用预测的策略进行阅读，既具有挑战意味又能够在互动中比拼想象力，學生在乐此不疲的阅读中分享收获，形成具有个性化意义的阅读策略；同时，作为数学家的作者在许多离奇情节的背后，还隐藏着严密的逻辑。学生阅读这样的内容，可以采用思维导图呈现故事中纵横交错的关系，自由选择预测、提问、批注等阅读策略，从人物言行中寻找故事发展的蛛丝马迹。

总之，在小学生整本书阅读活动中，教师引导学生建构相应的阅读策略，需要选择适合学生整本书阅读能力发展的渐进式路径。