如何确定课文教学的内容

张凯

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。围绕语言文字开展教学活动是语文教学的主要内容。在教学中，教师围绕语言文字运用来确定一篇课文、一节课的具体教学内容，需要哪些方法策略支持呢？

教师在确定一篇课文的教学内容时，需要将目光放远一些，要关注年段目标提出的学习要求，这样的教学内容才是合理的。

如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》，复述课文是一项重要的学习目标，课后练习提供了一个表格支架，帮助学生顺利完成复述任务。表格是以时间变化为序，对应急性子顾客提出的要求和慢性子裁缝的表现。即使如此，学生复述课文，究竟要达到什么样的具体要求，还需要从年段目标上去思考。因为在整个小学阶段的复述课文，从二年级到五年级的训练重点是不一样的：二年级是支架复述，三年级是详细复述，四年级是简要复述，五年级是创造性复述。本课处在三年级向四年级过渡的阶段，所以复述课文的要求也应该体现一种过渡性，即从详细复述向简要复述过渡。教师对本课教学内容的取舍，就可以定位在详细复述课文主要内容上：表格中的内容属于课文的主要内容，按照时间顺序复述属于详细复述。

一篇课文中值得学生学习的语言典范很多，在提倡一课一得的教学背景下，究竟哪些典范语言才是本课学习的关键，需要教师根据文本特点和所在单元的语文要素学习目标进行选择。

如教学《荷花》，课文的第二自然段、第三自然段、第四自然段都具有语言范例的特点，似乎都值得学生学习积累。在教学中，教师需要对三个自然段进行仔细研读，看看哪个自然段能够列入语言范例学习的目标：第二自然段重点写荷花开放的情形，具有语言范例的是荷花开放的三种样子，是课后小练笔的对象，与单元习作《我的植物朋友》联系紧密；第三自然段强调一池荷花是“一大幅活的画”，边读边想象在前一课《燕子》中重点训练过；第四自然段是想象自己变成了一朵荷花，这种想象是为后续学习想象打基础。经过这样的研究、比较，教师可以发现课文第二自然段应该作为本课学习的语言范例，在教学中重点抓住文本中“有的……有的……有的……”句式，组织学生理解、积累、运用。

在教学中，教师确定一篇课文的教学内容，需要将表达方面的要求列入其中，读写兼顾，才能使学生将课文中的表达方法迁移到写作训练中，形成表达能力，提升语文素养。

如教学《爬山虎的脚》，作者用了三个自然段的篇幅描写自己观察爬山虎的脚。尤其是第4自然段写爬山虎是怎样一步一步往上爬的，前两个句子写爬山虎“爬墙”：由爬山虎的脚触着墙写起，先写细丝头的变化——小圆片巴住墙；再写细丝身体的变化——弯曲、紧贴；后两个句子写爬山虎继续爬墙的情形。这里面不仅有连续观察，而且有细致观察。这样的观察方法停留在纸上，学生学习得再多都不可能有多大的效果和意义。教师可以创设情境，借助课件呈现一种花开放的细微变化，让学生细致地观察并仿照课文的描写方法进行表达训练，及时将在课文中学习的描写方法迁移到表达实践中去，转化为学生的写作能力。

总之，教学内容的确定是决定语文教学走向的关键，教师要从宏观出发，聚焦文本语言范例学习，组织学生理解、积累、运用，提高学生的语文素养。