浅析散文教学的策略

吴麦花

在统编教材中，散文虽然不像寓言、童话、神话、民间故事、现代诗、小说等以文体单元的形式安排学习，但散文作品的数量远超上述各种文体。在散文教学中，教师可以根据散文的特点和学生的学情，采用适宜的策略，引导学生学好散文。

统编教材将文章结构的学习要求蕴含在不同单元语文要素的目标中。散文的“形散”通常是指其结构很灵活，散文的“神不散”往往是指一篇课文在感情表达上很集中，这一点特别适合学生学习。

比如，《走月亮》是一篇抒情散文，作者从儿童的视角来表达对童年、对故乡的一往情深，文章充满了童真童趣。这篇散文以文中多次出现的“我和阿妈走月亮”为结构线索，选材“精”，指向写实——所走过的地方：走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和稻田；选材“广”，指向想象——月光下的一切美好的事物，既有眼前所见的月光下的诗意美景，更有回忆和想象的白天的情形、春天里的情形、爸爸将要回来的情形等。这些精彩纷呈的想象画面，能够启发学生通过想象解决无话可写的难题，学习其中选材的成功经验。

不同作家的散文作品，语言各具特色，入选小学教材的散文，生动活泼，清新自然，非常适合学生学习。在散文教学中，教师引导学生仔细品味散文的语言特点。

比如，《桂花雨》是一篇借物抒情的散文，作者选择的表达对象是桂花，在语言表达上以浓墨重彩来描绘人们常见的植物。以作者写桂花的香气为例，不仅“太迷人了”，而且“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的……全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。作者如此描写桂花的香气，目的是抒发自己对故乡的深切怀念之情，就如桂花的香气一样，永远挥之不去。由此不难看出，散文语言的或浓或淡，都是为表达作者的真实感受服务的。

散文与故事类文本的区别在于淡化情节，注意营造情感氛围，表达特定的意象。学生有时候把握不了散文的情感内蕴，原因在于忽略了课文中描写的具体事物与作者心灵的契合点。因此，在散文教学中，教师还要关注作者创造的意境，引导学生在身临其境中朗读文本，学习作者的写作方法。

如《威尼斯小艇》一课是一篇游记体散文，其中描写的小艇特别吸引人，关键就在于作者不仅描绘了小艇的美好形象，而且赋予了美好的感情，也就是在文章中营造了一种优美的意境。这样的意境是作者用三个比喻带来的效果：先是以“独木舟”带给人新奇独特的印象，不用多说如在眼前，属于传神的表达；接着以新月作比，突出小艇外形的诗意美感，“月亮船”不仅值得期待而且值得拥有；最后是田沟里的水蛇，指向的是小艇在威尼斯“大街”上的行動非常轻快灵活，也暗示小艇主人的驾驶技术十分高超。这样的小艇，读者读过之后，谁都想去坐一坐，这就是作者创造出的令人神往的意境。学生可以从中学习作者的表达方法，运用在描写自己有强烈感受的对象上，提高写作能力。

总之，在散文教学中，教师要在单元语文要素的学习目标中，逐步融入散文文体教学的要求，使学生在学习过程中逐渐掌握散文的文体知识。