文言文教学的有效路径

戴维妙

文言文教学是引导学生从优秀传统文化中汲取智慧的有效路径，统编教材将文言文学习提前至三年级上册就是重视文言文教学的体现。由于文言文与学生的生活、语言运用习惯之间存在较大的差距，学生学习文言文面临多方面的困难。因此，在文言文教学中，教师要积极探寻有效路径，采取多种策略，提高教学效果。

小学生初学文言文，教师要采用多种手段和策略，消除学生的畏难情绪，诱发学生对文言文的好奇心，激发学生学习文言文的兴趣。

统编教材安排学习的文言文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等，多数是学生已经熟知的故事。对此，教师可以让学生说说具体的故事内容，然后以激将的口吻说：“大家都能读懂白话文，如果把白话文变成文言文，你们还能读懂吗？”这样的话语，能够激发学生的好胜心，调动学生的学习兴趣。此外，教师可以引导学生对比古诗词与文言文语言上的共同之处，引导学生开展背诵比赛。这样的竞赛性学习活动，学生十分乐意参与，从而达成文言文的学习目标。

文言文之所以成为学生难啃的骨头，是由于自身的语言特点造成的。文言文语言简洁凝练，句式多变，学生以学习白话文的方法去理解，往往弄不懂一个句子到底说了什么意思。因此，在文言文教学中，教师要选择适合学生学习的方法，提高学生学习文言文的能力。

首先，文言文的基本学习方法不外乎朗读和背诵。在教学中，教师要适时为学生提供学习支架。如朗读，教师要引导学生在句子中标出停顿，使学生在读文言文时不出现读破句子的情形；又如背诵，教师可以借助课件，采取适当地隐去不同词语或句子的方式，引导学生进行背诵。其次，在文言文学习中，教师还应重视结合注释学习文言文的方法，鼓励学生查阅资料给课文中不懂的字词进行补充注释，培养学生自主学习文言文的良好习惯。再次，联系上下文猜测也是文言文学习的有效方法。学生遇到不理解的文言文词句，又没有工具书可供查阅时，借助预测的策略联系上下文先猜一猜相关词句的意思就不失为一种好方法，之后再通过教师或工具书的准确解释进行验证。

教材中的文言文作为中国优秀传统文化的一部分，必然有它的源头，或来自古书，或选自名著，足见其与中国古代文化典籍之间有着密切的联系。同时，编者之所以选择这些短小的文言文作为小学生学习的课文，是因为这些课文内容十分贴近学生生活，为学生所喜闻乐见，学生不仅喜欢读这些故事，而且还喜欢讲述这些故事，并从中受到教育和启发。有鉴于此，在文言文教学中，教师要引导学生拓展学习范围，促进学生更加深入地学习文言文。

首先，教师应根据文言文中的人物拓展学习范围。如《王戎不取道旁李》，学生读课文知道王戎很聪明，教师可以补充王戎长大后的资料——王戎后来成为著名的“竹林七贤”之一，他长于清谈，以精辟的品评与识鉴而著称。其次，教师应根据文言课文的文体拓展学习范围。在学习《守株待兔》这个寓言故事后，教师可以鼓勵学生将这个文言文故事以白话文的形式来呈现，激发学生的学习兴趣。再次，对文言文中出现的贴近学生生活的内容，教师应组织学生交流、讨论。如《囊萤夜读》《铁杵成针》是讲古人刻苦读书的故事，教师可以让学生先说说自己还知道哪些古人刻苦读书的事情，再说说自己从中受到了什么启发。

总之，在教学中，教师要根据学情选择适宜的教学策略，引导学生扎扎实实走在学习文言文的有效路径上。