把语用学习落到实处

王朝云

语用学习是语文教学的核心任务。在教学中，如何把语用学习落到实处呢？

教学目标一般分为基础性目标和发展性目标两个部分。其中，基础性目标主要指向常规的听说读写训练，而发展性目标则是指向单元语文要素的重点训练。一篇课文的教学目标的确定，需要教师综合学段目标、单元目标和课文文本特点进行考慮。

如教学《四季之美》一课时，课文所在单元的语文要素学习目标有“初步体会景物的静态描写和动态描写”。课文用四个自然段对应四季，在每个自然段中选择一个时间点进行表达，运用列举的方式对事物进行描写，呈现了四季的画面美、简洁美，还有动静结合之美。教师引导学生学习课文内容，体会课文表达的美感，这是指向课文人文主题的学习；而学习动静结合的表达方法并尝试迁移运用，就是将语文要素学习目标与语用相结合的训练，可以使学生突破本课学习的难点。

统编教材中的文章，承载着特定的学习目标，可教和可学的内容很多。因此，教师在确定与选择一篇课文的教学内容时，要把握好教学内容的梯度，使教学内容适合本班学生的学情，能够突出相应的语用学习目标。

如教学《藏戏》一课时，课文所在单元的语文要素学习目标是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。课文的重要内容是介绍藏戏的三个特点：戴着面具演出、没有演出舞台、可以连续演三五天。课文开头用排比的句式，概括地提出了三个特色的情形，十分独特，有很强的表达效果，既能激发学生的阅读欲望，又能激发学生对中华民族传统文化艺术的热爱之情，还能有效地引起下文。在教学中，教师结合单元语文要素的学习目标，可以将文章独特的结构作为本课的重点教学内容，引导学生自主阅读，抓住作者采用的独特表达方式，破译文本表达中的秘妙，把语用学习落到实处。

学生语文实践能力的培养需要在语文实践活动中进行。在教学中，教师经常采用的语文实践活动有：阅读、提问、探究、思考、讨论、交流、解答等。这些活动，与听说读写不是一一对应关系，而是交叉关系；也就是说，一种语文实践活动中可能进行听说读写中的一项，也可能需要多项才能共同达成学习目标。

如教学《荷花》一课时，课后练习安排的小练笔是让学生仿照课文第2自然段写荷花的不同样子，写一种自己喜欢的植物。教师要让学生一遍遍地读第2自然，将相关的语言表达形式内化于心。在此基础上，学生再开展小练笔活动，就能够顺利地写出自己喜欢的一种植物，而且所写出的植物特点分明，自己的感情表达得也很充分，足以证明学生迁移运用能力在不断提升。

总之，语文要素是每篇课文的语文教学重点，但这并不排斥教师在教学中加强对学生的语用训练，因为许多课文语文要素的学习或者本身就是语用实践活动，或者是建立在语用实践的基础上的。