伟人故事类课文的教学策略

丁相军

在统编教材中，不同学段都编入了伟人故事类课文，如《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《邓小平爷爷植树》《不懂就要问》《灰雀》《为中华之崛起而读书》等。这些伟人故事类课文分布在不同单元，承担着不同语文要素的学习目标，教师在开展语用教学的同时，还要引导学生理解、体会课文所表现的人物的精神品质和所蕴含的思想感情，在阅读实践中感受伟人的精神力量。

一篇课文是不可能将一位伟人的故事全部讲出来的，常常选择一个方面、一个事件来讲述。为了感悟伟人的精神品质，教师要引导学生抓住课文中的关键词句进行品读。这里的关键词句是指能够突出伟人形象的重点词句，或能够揭示伟人内心世界的词句。

比如，《灰雀》这篇课文主要讲列宁与一只灰雀和一个小男孩之间发生的故事，充分体现了列宁博大的胸怀。在阅读教学中，当学生基本读懂故事内容后，教师可以让学生找一找课文中的关键语句；学生经过思考和讨论后确定课文第12自然段“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说……”是关键语句，其中的“微笑”是关键词。接下来，教师组织学生品读这一关键词句对表现伟人精神品质的作用。先从人物的动作和表情看，列宁明明知道灰雀是小男孩抓起来关了又放出来，但他并没有因此批评小男孩，只是“看看”，在这样的目光中，既含有“我知道是你抓了灰雀”的意思，又包含着对小男孩说话算数放了灰雀举动的赞赏，随后呈现的“微笑”这一神情也能够说明这一点。再从人物语言看，列宁说出的话竟然不是问小男孩而是问灰雀“昨天你到哪儿去了”，好像是怪灰雀去哪儿也不说一声，害得“我”好担心，这里不问小男孩是为了避免小男孩出现难为情的局面，因此在体现对灰雀关心的同时，更体现出对男孩的宽容。这就是伟人爱护儿童的具体表现。

伟人故事类课文都有很感人的情节，一些教师在教学中容易带领学生走文学欣赏的路子。可是，小学生欣赏文学作品的能力有限，在“文学欣赏”的课堂上只能茫然地跟着教师乱转悠。因此，在教学伟人故事类课文时，教师要根据课文所在学段，对学生进行有针对性的指导，带领学生理解文本内容，体会人物形象。

比如《青山处处埋忠骨》这篇课文描写伟人毛主席得知儿子牺牲在朝鲜战场后，内心极度痛苦，却忍着悲痛作出将儿子安葬在朝鲜的决定，表现出毛主席既有常人的情感又有超人的胸襟。五年级属于第三学段，相关阅读目标有：体会作者的思想感情，初步领悟表达方法；描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在学生初步理解课文内容的基础上，教师围绕课文阅读目标组织学生探究“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”这句话的含义，想一想，这句话给你带来了怎样的感受，毛主席不说一句话却不停地吸烟是为什么。学生通过比较、揣摩，深深领悟到毛主席作为一位父亲失去儿子的痛苦，这种痛苦是任何语言都无法表达的；吸烟是毛主席深入思考问题的需要，但他“一支接着一支”地吸烟，显然打破了常规，说明毛主席此刻陷入了难以自拔的自责中。这样的探究，能够引领学生走进伟人的内心世界。

伟人故事类课文受篇幅所限，往往只能呈现片段或节选的部分，学生读起来常常会觉得不过瘾。从课文向课外拓展的角度看，教师要适时向学生推介与伟人故事相关的课外阅读材料。

比如《邓小平爷爷植树》这篇课文主要讲邓小平在北京天坛公园与小朋友一起植树的故事。对于二年级的学生来说，学习这篇课文，主要是在随文阅读中学习生字词以及体会邓小平爷爷关心植树和关心儿童，相关语文要素的学习是看图说说邓小平植树的情景。教师可以选择《邓小平同志种下植树节第一棵树》的新闻稿和图片，让学生读读文章，再看看图片，说说邓小平植树的情形。这就是适合二年级学生学习需要的课外拓展阅读。

总之，在教学伟人故事类课文时，教师要根据课文所在学段，将语文学科的人文性和工具性统一起來，选择合适的教学策略，引导和组织学生品读关键语句，有效拓展课外阅读面。