课后练习的解读与运用策略

石爱粉

练习是统编教材中的重要助学系统，是教师引导学生提升语用能力的训练场。因此，在教学中，教师要认真梳理课后练习，把握编者设置不同训练形式的目的和要求，根据不同类型的练习，采取不同的教学策略，引导学生开展语用实践活动，积累语用经验。

在具体语境中学习语文知识是教师的共识，在统编教材的课后练习中，编者充分利用语境特点设计理解和使用语言的题目，将相关的语文知识包含在其中。学生借助语境完成相应的训练时，也就掌握了相应的语文知识。

这种以语境来呈现语文知识的练习通常用于学生进行语言训练。比如，四年级下册第四单元《语文园地》的“词句段运用”中就有这样的习题：“如果去掉下面句子中带点的词，表达效果有什么不同？”这道习题列出的第一个句子出自《猫》一课：“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”句子中的三个语气词都加了点。这样的练习，指向的是让学生体会语气词在表情达意上的独特作用。又如，二年级上册《葡萄沟》的课后练习有这样的习题：“读读下面的句子，照样子写一写。”这道题给出的例子是课文第二自然段中写葡萄的各种颜色的一个长句子。学生要完成这道练习，就要在教师的指导下学习、掌握句子中值得仿写的语言表达范式。

语言作为交际工具无疑与生活息息相关，语文教学也应该贴近生活，与生活接轨。统编教材对生活化的语文教学进行了统筹安排，其课后练习按学段分年级、分层次设计了多种落实途径，引导学生在生活中学习语文知识。

统编教材的课后练习以生活呈现语文知识。在第一学段中，编者安排的是唤醒学生生活经验的课后练习。比如，一年级上册《识字8·小书包》的课后练习是：“朗读课文。说一说你的书包里有哪些文具。”书包和文具是学生在学校生活中的最重要的学习用品，对于一年级学生来说，正确认识这些物品的名称就是在学习语文知识。教师训练每个学生都能规范地说出自己经常用的文具名称，既是识字的需要又是语言训练的需要。在第二学段中，编者安排的是联系生活进行说写的课后练习。比如，三年级上册第一课《大青树下的小学》的课后练习是：“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”学校的样子和学生在学校里生活、学习的情形，这些都是学生最熟悉的生活，都可以被用来训练学生的观察能力和表达能力。

在学生懂得学了什么之后，还要明白是怎么学的。统编教材的编者，十分注重以策略来呈现相关的语文知识。

首先，编者根据学生的特点给出了学习的步骤。比如，二年级上册《语文园地二》中的部首查字法训练，以“狐”为例，分成四个步骤，每个步骤里讲明白做什么和怎么做，以及要达到的目标，还在旁边配上了清晰的查字典的步骤图。学生按照这样的操作步骤进行训练，熟悉了这些步骤后也就掌握了部首查字典的方法。

其次，编者根据学习内容给出了具体的方法提示。这方面的例子很多，如四年级下册第二单元指向閱读的语文要素学习目标是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。编者在《语文园地》中的“交流平台”给出了方法提示：一是联系上下文并结合生活经验解决；二是通过查阅资料帮助解决；三是请教别人解决。

总之，教师要重视研读统编教材的课后练习，充分感知编者设置语用训练的目的，运用课后练习提升学生的语文素养。