说明文的练习设计策略

庄红英

统编教材安排了很多说明文，有景物、景点和建筑类说明文，有科普知识类说明文，还有事理类說明文。不同类型的说明文分布在不同学段，课后练习设计的策略也不一样，这样才能有效评价不同学段说明文学习的效果。

学生学习说明文，也要从整体上感知并归纳课文的主要内容，准确把握说明对象的科学性方面的要求。因此，教师要从说明内容出发设计练习。

如教学《纸的发明》，课文主要介绍中国古代发明的造纸术。课文所在单元的语文要素学习目标有“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。根据这样的学习目标，教师在说明内容的理解这一层面，可以设计一道有比较意味的训练题：造纸术发明以前，人们在哪些材料上进行书写，效果如何；造纸术发明后，人们在什么材料上书写，效果怎样。学生通过练习要求，先从课文第2一3自然段中提取造纸术发明前的信息进行概括，再从第4一5自然段中提取造纸术发明后的相关信息进行概括，最后将二者的结果进行比较，明确课文要传递的观点是造纸术的发明给人类文明的发展带来了巨大进步。这样的练习设计，是在课文课后练习基础上的提升，重点训练学生分类概括的能力。

说明文要按照一定的顺序来介绍说明的对象。根据不同类型说明文的表达特点，说明顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序等。

如教学《蟋蟀的住宅》，这篇说明文主要介绍蟋蟀住宅的选址特点和蟋蟀如何建造自己的住宅。对这两方面的介绍，作者采用了不同的说明顺序。据此，教师可以设计相关练习，引导学生走进文本。针对蟋蟀住宅的选址特点，教师可设计这样的练习题：蟋蟀在选址问题上，先考虑什么（排水优良），再考虑什么（隐蔽），作者是怎样发现这样的顺序的；这一问题涵盖了课文前半部分的学习内容，能够让学生思考蟋蟀选址的两方面因素哪一个更重要一些，这就是决定说明顺序的关键原因：对于蟋蟀的住宅来说，如果无法排除水患，再隐蔽都没有用，所以作者选择先说明排水优良的重要性，之后才强调隐蔽性对于蟋蟀能够安全地生活也很重要。

一篇说明文采用哪些说明方法，既要服从说明内容的需要，又是作者表达风格和习惯的结果。教师根据说明方法设计练习，能帮助学生理解课文中运用的说明方法及表达效果。

如教学《太阳》，课文在说明太阳很大这一特点时，具体的表达是：“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”有位教师针对这一表达设计的练习题是：你认为这个句子采用了什么说明方法，其中的“一百三十万”是不是列数字；查找资料，看看太阳的体积是多少，课文如果直接列出这个数字，与原文比较一下，你觉得哪一种方法的说明效果更好，为什么？这个练习中，包含了说明方法的识别和说明方法的比较。做这个练习，学生认识到说明文中出现数字并不代表使用了列数字的说明方法，还要根据不同的说明对象采用不同的说明方法。

说明文的语言特点也因说明文的类别不同而有区别，一般说明文讲究语言准确，科学小品类说明文的语言比较活泼，事理类说明文则要求语言严谨。

如《蜜蜂》是一篇说明文，课文最后介绍实验结果时的表述是：“这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”对这样的语言表达，有位教师设计的练习题是：这句话说蜜蜂“准确无误地回到了家”，但“左右”“至少”这些词语的表述是否准确呢？学生仔细研读课文发现，“二十只左右”是讲从蜂窝里抓来蜜蜂的大概数量，作者做实验抓蜜蜂时没有具体去数，因为蜜蜂有攻击人的行为，不容易被抓住；“至少有十五只”中的“至少”说明这一数据足够说明问题了。

总之，在教学中，教师要根据不同学段说明文的学习目标要求，采取不同的措施设计练习，帮助学生学好说明文。