探究落实语文要素的策略

孟璇

统编教材采用人文主题和语文要素双线组元进行编排，将语文要素贯穿在整个教材中，解决了教师在阅读教学中教什么和怎么教的问题。正因为如此，语文要素在教学中成了热词，引起了教师的高度关注。在阅读教学中，语文要素的落实并非一帆风顺，需要教师努力寻找适宜的策略。

统编教材从三年级起，每个单元的“单元页”都安排了语文要素学习任务，这只是纲领性的表述，而不是唯一的教学目标。因此，教师在教学中，不能直接将单元语文要素学习目标作为课文的教学目标。

如教学《四季之美》一课，课文所在单元指向阅读的语文要素目标有“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。在教学中，教师如果片面地把单元语文要素学习目标当作教学目标，让学生抓住课文中的静态描写与动态描写进行辨析和仿写训练，用单一训练代替综合素养的培养，落实语文要素的教学效果就会大打折扣。因此，教师在确立《四季之美》一课的教学目标时，一要认真研读课文的文体特点，二要认真研读课后练习的学习要求——反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。有了这样的研读，教师才能精准确立《四季之美》的教学目标。

语文要素在教材中多以知识、方法、策略等形式呈现，如果教师只强调知识、方法的学习，忽视开展实践活动，那么学生所获得的知识、方法就会陷入单调乏味的机械训练中。因此，教师在阅读教学中落实语文要素，要引导学生通过语用实践活动去解决问题，发展学生的思维能力。

如教学《太阳》一课，这篇文章采用的说明方法就是单元语文要素的学习目标。有些教师重点把课文中出现的说明方法给学生讲透彻，让学生熟悉并能够迅速判断课文中运用的说明方法名称、有什么作用等。这样的教学，学生对说明方法的了解只停留在知识的认知层面，无法将其转化为积极的语用实践。对此，教师在教学中要引导学生认真探究作者如何做到“说明白”的。以探索作者是怎样把太阳的“远”说明白的为例：首先，教师让学生在文本中画出表达太阳“远”的句子——“太阳离我们约有一亿五千万千米远”，再写出这个数字并数一数有多少位，与自己平时经常运用的数字比一比，有什么感受。其次，教师引导学生思考作者为了让一般读者能够理解这么大的数字，用了什么表达方法，画出相关的句子，想一想这种表达方法与数字比，有什么不一样。通过这样的实践活动，学生懂得了把事物说明白需要运用多种方法才能奏效。

统编教材中的每篇课文都承载着相应的单元语文要素学习目标，但并不是说语文要素的学习目标仅局限在单元课文的学习中。实际上，为了更好地落实单元语文要素学习目标，教师在引导学生关注文本内容理解与表达方法之外，还应重视表达方法的迁移运用，适当进行拓展阅读活动。

如教学《陶罐和铁罐》，这是一则很典型的以比较来体会寓意的寓言。课文所在单元是寓言文体单元，单元语文要素学习目标是“读寓言故事，明白其中的道理”。学习《陶罐和铁罐》一课，教师要引导学生抓住故事中的两个主要角色进行对比：一是开始阶段二者在厨房里的对话；二是后来人们發现陶罐却找不到铁罐。通过角色之间待人接物和前后结果的对比，学生就能够从中揭示和把握寓言的寓意。这一以对比来体会寓言寓意的方法，可以迁移运用到《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等文章的阅读中。

总之，在阅读教学中，重视落实语文要素，教师要树立目标意识，抓住文本语言的生长点开展训练，通过语文实践活动来发展和提升学生的语文素养。