浅谈童话阅读的正确打开方式

林晓云

童话是学生最喜欢的阅读材料之一，也是统编教材中安排学生学习篇目最多的文体之一，除散见于普通单元的篇目外，还在三年级上册第三单元和四年级下册第八单元以童话文体单元集中安排学习。在教学中，教师既需要顺应儿童喜爱阅读童话的特点，又需要充分把握编者大量安排童话课文学习的意图，切实发挥童话对儿童启蒙心智、陶冶情操、健康成长等方面的重要作用，抓住童话的特征，引领学生以正确的方式打开童话阅读之门。

学生学习童话首先是感受，感受的直接对象是故事，故事之后才有人物形象、文本结构、表达艺术等有待进一步学习探究的内容。如何有效打开童话学习的感受之门呢？默读课文是教师通常采用的方法，在默读之外，更有效的打开方法还有以下两种。

一是关注文本中的精彩画面。学生阅读的是故事，故事留在学生心中的却是一幅幅精彩的画面。正因为如此，学生在童话阅读时，常常一边读一边想象画面，编者在童话单元或课文的关键环节也常常配上相关的插图。无论是有形的画面，还是无形的画面，都是打开学生感受童话的大门。四年级下册第八单元的单元页设计，就是能够唤起学生阅读童话兴趣的神奇画面。画面的主体是从一个木匣子里伸出的互相缠绕的豌豆藤，豌豆藤上开的疯帽子一般的花，结的是水晶鞋一般的豆荚，豌豆藤向上延伸又伸向了更美妙的童话世界。在豌豆藤以外的天地间，不仅画上了鲸鱼、大白鹅、独角兽、青蛙王子，还出现了金蛋、七色花、皇冠、月亮、被咬了一口的苹果……这些图画的背后似乎都藏着一个精美的童话故事。教师在童话单元教学开始，引导学生关注容易被忽略的画面，让学生选择画面上自己感兴趣的事物，说说所知道的童话故事，比一比谁说得生动精彩，对于大家还不熟悉的事物，猜一猜其中隐藏的故事。通过对神奇画面的关注，学生认识到在童话世界里，任何事物都可以有自己的故事。

二是聲情并茂地朗读故事。“用孩子的语言，说孩子的话”是童话在语言表达上的普遍追求，所以童话故事不仅是给学生看的，更适合学生朗读，入情入境地读就能够使学生在不知不觉中进入童话角色。为了训练学生通过朗读打开童话故事之门，统编教材的编者在低年级众多童话文本学习中，安排了分角色朗读和演一演的训练，意在让学生借助声音配合动作、神态体会童话故事的神奇和美妙。进入中年级童话文体单元学习时，教师还要在朗读的基础上，训练学生学习互相讲童话故事的能力。如学习《宝葫芦的秘密》，故事的语言自然活泼，能带给人以真实生活的感觉，读这样的故事好像真的在听王褒讲故事一样，尤其是主要人物王褒与奶奶的对话，像“什么！剪脚趾甲啊？那不行！”“后来呢？后来不用说……”，人物天真调皮的个性就是通过这样的语言表达出来的，而这样的语言适合用朗读来呈现，适当的语气配上动作、神态，就能够让故事中的人物走到你面前来。

编者集中安排童话单元学习，将童话的不同特点作为单元语文要素学习目标，显然是要求教师在引导学生探究童话特点的基础上，主动建构童话知识体系，实现童话学习能力和水平的全面提升。

一是建构童话阅读话题。童话原本是学生喜欢阅读的文体，进入课堂学习学生的兴趣反而不见了，有个重要原因是教师习惯带领学生对文本分析个没完没了，让学生觉得妙趣横生的童话变得索然无味了。实际上，在童话学习中，教师就应该让学生与故事中的人物相对接，在人物身上找寻自己的影子，互相交流与分享，形成你中有我我中有你的状态，这才是学生喜欢童话的本质所在。有鉴于此，教师教学童话要善于建构适宜的话题，鼓励学生充分运用已有的阅读经验，在童话阅读中自主探究，与文本、教师开展对话。如教学《宝葫芦的秘密》，课后练习1有“说一说王褒为什么想得到一个宝葫芦”的要求，教师可以抓住这一要求，在文本学习中设计引导学生探究的话题：“我们在生活中常常也会遇到自己完成不了的任务，在你觉得无计可施时会产生王褒那样的想法吗？如果你真有宝葫芦你会用它做什么？王褒最后的做法和你想象的一样吗？”建构这样的话题，目的是让学生在打开童话阅读之门时有带入感，既让学生在身临其境中感受、理解主人公的所思所想、所作所为，又让学生走出童话后在现实生活中也会随时滋生童话之境，满足学生对美好生活的向往和对未来的憧憬。

二是建构童话知识体系。在童话单元的学习中，教师要引导学生在未知经验方面积极建构，尤其是指向单元语文要素学习目标的童话知识体系的建构，三年级上册第三单元聚焦“感受童话丰富的想象”，四年级下册第八单元聚焦“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”等，可以让学生借助多个童话文本的阅读在循序渐进中学习与积累，关注不同文本童话在主题、人物形象以及表达手法上的共同特点，完成对童话文体系统知识的自主建构。

跟着童话故事情节亦步亦趋地阅读，会使童话丰富神奇的想象大打折扣甚至失去魅力，正确打开童话阅读之门还需要借助表达。教师在阅读童话时适时创设情境，让学生运用自己的表达呈现与文本语境相匹配的想象，深入理解文本故事和人物形象，走进童话文本创造的神奇世界。

如教学《卖火柴的小女孩》，故事中小女孩的拖鞋在躲避马车时跑掉了，一只怎么也找不着，一只被一个小男孩拿走了还说将来有孩子可以做摇篮，面对此情此景，假如你是小女孩，会怎么想？怎么做？为什么这么想、这么做呢？教师抓住这一切入点创设情境，让学生先大胆想象再用笔写下小女孩的内心活动。这一情境的创设，为学生的想象搭建了表达支架，学生的想象既有明确的目标又有广阔的空间，其表达结果能够有效丰富童话的想象。有的学生想象：那拖鞋穿在脚上起不了一点作用，我路都走不动了，哪里还有力气去追那个男孩呢？有的学生想象：拖鞋是妈妈的，妈妈虽然没有其他鞋了，但我是什么鞋都没有，更不要说有一双合脚的鞋了；有的想象：脚早就冻麻木了，那样的拖鞋丢不丢都一样，只是丢了一样东西，心好像更冷透了；有的学生想象：要是奶奶在就好了，她会想方设法为我缝一双鞋的……通过这些表达，学生能够体会作者写那双拖鞋丢了这一细节背后的用意，也能够为学生深入理解小女孩的悲惨命运作铺垫。这就是打开童话深度阅读的有效抓手。

总之，在童话文本教学中，教师要引导学生在阅读故事情节中打开阅读之门，从中获得美的享受，以适当的表达加深对童话的理解，不断提高学生阅读童话的能力。