浅谈中年级“学习段”的指导策略

孙亚茹

在阅读教学中，段是从词句向篇章的过渡，学生学习一篇文章，把握文章主要内容需要在理解每段话的基础上进行。因此，读懂一段话的意思就成了学生阅读能力的一部分。统编教材中安排了一系列跟段有关的训练，让学生在理解、积累、运用等多层面达成对段的学习目标。

教材根据中年级学生学习水平和心理特点循序渐进地安排了段的系列训练。教师需要围绕段的学习目标，对教材进行梳理，才能把握编者的意图。

一要纵向看能力的线上发展。所谓循序渐进地安排系列训练，主要是指在段的学习要求上，编者结合把握课文内容这一更高层级的学习目标，在中年级从理解、概括到运用段的学习主线上进行有梯度的训练。在三年级上册，前几个单元的课后训练中零星出现一些与自然段有关的学习要求：“背诵第2自然段”“读下面的这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景”“仔细读第3自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致”等，到了第六单元，编者正式提出明确的学习要求：“借助关键语句理解一段话的意思”，这种理解一段话的意思自然属于初步的学习要求，一般找到关键语句就解决了问题。在三年级下册，第三单元安排的学习要求是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，这是自然段学习上的进一步要求。

二要横向看知识的点上落实。以三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”这一知识点的训练看，单元导语直接揭示了学习目标，教材重点安排了三篇以写景为主的精读课文来细化单元语文要素学习目标：《富饶的西沙群岛》第5自然段以总分的构段形式，围绕“西沙群岛也是鸟的天下”这一关键语句写鸟多的情形，还配了泡泡提示语帮助学习；在《海滨小城》中，4、5、6自然段的第一句话都是关键语句，正是课后练习要求找的对象；在《美丽的小兴安岭》中，2-5自然段按照四季的顺序写了小兴安岭的独特景色，但没有直接出现关键语句，需要从中找到重点词句进行体会，为后续学习概括一段话的大意作准备。

一个自然段通常由几个句子组成，意义上自成一体，结构上相对独立。学生往往需要突破结构的整体性，从中找出关键语句或重点词语，才能顺利理解进而概括一段话的意思。

一要抓住关键语句进行理解。理解一段话的意思是自然段学习的起点，找到关键语句并不是学习的全部，教师还要引导学生经历一个理解的过程：即在理清自然段中句子之间关系的基础上了解作者是如何连句成段的。以《富饶的西沙群岛》第5自然段为例，学生很容易找到关键语句“西沙群岛也是鸟的天下”，但这只能算整体感知自然段的大意，教师还要引导学生进一步细读，看看自然段共有多少句子以及每句话的意思；再了解写了哪几个方面的意思（树林多、鸟蛋多、鸟粪多）；还要思考这几个方面的意思与关键语句之间的关系，尝试着说一说：树林多是从哪个方面写鸟多的？鸟蛋多、鸟粪多与鸟多有什么关系？最后，思考作者写鸟多为什么不直接说出鸟的数量，进而弄明白作者为什么采用围绕关键语句把一个意思写清楚。

二要借助关键语句进行概括。理解只是自然段学习的起点，概括自然段的大意才是进一步学习。统编教材继续安排借助关键语句进行概括学习的方法，并将这一方法列为三年级下册第四单元的语文要素学习目标。与理解相比，概括不仅需要先确定一段话中的关键语句是什么，而且还需要将关键语句与自然段内容进行比对，再借助抽象思维，形成能够精确表达自然段大意的语句。以《花钟》一课的教学来看，编者在文中安排了“泡泡”提示语“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢”，在课后练习2中提出训练要求“默读1-2自然段。分别说说这两个自然段的大意”，两相结合，完整地体现了单元语文要素学习目标——“借助关鍵语句概括一段话的大意”。

读写结合是语文学习的有效方法，其中读是输入，写是输出。段的学习也是这样，学生需要在大量阅读形成积累的基础上，通过写的实践来固化段的学习成果。

一要选择典型语段仿写。段的学习作为由句子向篇章的过渡，如果仅停留在理解与积累阶段，篇章所需要的有效表达就会缺失基础。因此，段的学习必然由读走向写，这一过程通常需要学生从语段仿写开始，从模仿走向自主表达。统编教材在课后练习中安排的小练笔，多数都含有仿写的成分。《荷花》中的小练笔就是要求学生仿照课文第2自然段写荷花的样子写一种喜欢的植物。教师指导学生开展练笔时，需要引导学生对《荷花》第2自然段中值得仿写的语段进行提取，主要是以“有的……有的……有的……”组成的写荷花开放的句子，加上一句总写构成的典型表达；学生仿写后，教师还要引导学生关注课文中描写荷花开放的三种姿态的顺序，理解课文为什么可以这样表达，学习按序表达的方法。这样的语段仿写，学生不再是亦步亦趋地机械仿写，而是写出了自己的理解和思考。

二要追求读写自然融合。统编教材的诸多助学系统（课后练习、口语交际、写作）中，对段的学习安排体现了读写结合的理念，意在通过多角度的训练，提高学生综合学习语段的水平。如三年级上册第六单元《语文园地》中的“词句段运用”第二题是“用下面的句子开头，试着说一段话。（车站的人可真多……我喜欢夏天的夜晚……）”在这道训练题中，直接的要求是读说结合，读是隐性的，说是以显性的目标呈现的；间接的要求是说写的结合，写也是隐性的，说好的一段话再写下来，是顺其自然的事。其次，训练题开头的句子就是关键句，学生所说的话就需要围绕这一关键句来说。最后，学生要结合自己的生活实际来说话，追求个性化表达。

总之，在段的教学中，教师要充分把握编者意图，循序渐进地指导学生理解、概括段意，并学会迁移运用，为篇章学习打好基础。