项目式学习在初中语文教学中的实施路径

张丽娟

【摘要】项目式学习是在新课程背景下产生的一种新型的“教”与“学”的方式。文章从项目式学习的内涵、要义、初中语文教学中开展项目式学习整合性原则，以及初中语文教学中项目式学习的实践途径三个方面阐述了项目式学习设计的原则和基本方法。

【关键词】初中语文；项目式学习；实施策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）07—0054—05

项目式学习是聚焦于核心问题，设计特定的真实情景，以核心任务作为驱动，使学生能够带着任务在“做中学”，通过自主探究、合作研讨等方式解决一个主题统领下相互关联问题的学习方式，目的是培养学生的综合素养。在“双减”政策的背景下，初中语文教学要立足于项目化学习方式，重构“教”与“学”的关系，融合文本阅读与实践活动，聚焦某一个重点或难点问题，强调学生的体验与感悟，进行单元主题规划与设计，进而达到数量、质量、结构的最优化，提升学生的综合素养。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

传统的语文教学活动，课堂往往是以单篇课文的形式依次排列进行，在这样的课堂模式下，单篇课文就会被当作讲授的整体，教师以三维目标为切入点让学生整体感知课文，其结果是学生在“点”上的知识就会学得很深入透彻。但是我们发现，一个单元的课文上下来，不可避免会出现知识的重复性，其实际上影响了教学的实效。

目前，在统编教材的使用中，随着“大单元设计”这一概念的推行，“教”与“学”的视野也变得开阔起来，教师的目标不再是一个单点的知识或是一个孤立的技能，而是让学生在“活动”中培养核心素养，这个过程的实践不再是被动的，而是有目标、有任务、有情境的。教师在单元备课的过程中过滤掉了重复性知识，将知识合理整合和排序，将单元作为讲授主题，让学生能够在大单元主题的引领下开展深度学习，运用学到的方法能够迁移运用，举一反三。因此，我们提倡使用单元教学项目式学习法。夏雪梅博士提出：“项目化学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的‘学习实践’，而不是按部就班完成探究的流程。学生对问题的探究与解决，都需要在项目化学习的过程中转化为学生有意义的学习实践，凝练为素养。”[1]这个观点应用在初中语文教学活动中是非常有效果的，尤其是在“双减”落地的背景下，初中语文教学要立足于项目化学习方式，重构“教”与“学”的关系，融合文本阅读与实践活动，聚焦某一个重点或难点问题，强调学生的体验与感悟，进行单元主题规划与设计，达到数量、质量、结构的最优化，进而提升学生的综合素养。

语文大单元任务设计倡导语文学习的“大观念”“大过程”“大主题”教学，摒弃碎片化的知识点教法，把课程的体系化再构作为学科素养发展的有效路径，将文学素养和科学素养相结合，真正做到以生为本、有效学习，但在整合的时候需要关注以下几个问题。

1.关注学情，设定单元教学目标。学生其实是有一定的文化积淀的，而我们的教学也需要更有针对性，要分析清楚学生已经掌握了哪些知识、学生还想知道什么，想解决哪些问题。教师应该确定单元的核心知识，构建核心知识网，并根据单元内容的特色，制订适宜的单元教学整体目标。

2.拟定驱动性问题，撬动学习活动。单元整体设计的思路以阅读策略、人文主题或活动引领为主，所以一个驱动型的任务能够撬动整个单元的知识学习。比如，新闻单元编写校报、演讲单元举办校演讲比赛、戏剧单元举办“一出好戏”戏剧节、诗歌单元“参与中秋双节原创诗歌吟诵会”等，这样的驱动性问题将抽象的概念转化成了真实的情境问题，并在解决问题的过程中完成了对核心知识的探究学习。

3.分工合作。开展项目式学习，要给学生充分的自主权，发挥他们各自的优势，自己讨论安排活动前期准备、中期操作和后期成果形成方式等。学生在活动中的指导其实来源于单元课文内容学习的吸收和生生之间的交流碰撞，活动需要综合能力的协调、综合素养的展现，只有让学生真正通过实践“动”起来，才能在过程中发现问题、创造成果，进而获得知识学习的成就感。

4.巧用评价量表，助力知识学习。学习和评价相互促进，因为学习和评价的核心知识是一个整体。评价标准的制定，就是对知识能力的再反思。一份好的评价量表应该从多个维度出发，有详细的可操作性的具体评分标准以及量化的分数，最重要的是，这个量表应该是“生成”的，而不是“授予”的。我们要让学生自己制定量表，在这一过程中，学生就会继续深入学习，并用实践检验知识。

以“读书以为高”单元为例，在学生最初接触读书之时，教师应在学生阅读兴趣的培养上下功夫，让学生熟练掌握常规的阅读技巧和阅读方法。单元以“读书”为主题词，从读书内容和读书技巧两方面设计课文，前者的任务是尽量拓宽学生的阅读视野，后者指向有针对性地传授阅读技巧和策略。因此，在课文编排上可以设计为：《谈读书》（培根），《给青年的十二封信》中的《谈读书》《〈西游记〉精读与跳读》《综合性学习——少年正是读书时》。《谈读书》和《给青年的十二封信》从内容上给学生激趣，让学生通晓读书的重大意义，明白如何选择有益书籍。特别是朱光潜谈到少年应该“读什么书”，对于当下对书籍选择感到迷茫的学生也起到了方向性的引领作用。《〈西游记〉精读与跳读》从具体的名著入手，一方面能从内容上让学生找到兴趣点，另一方面也从“精读”和“跳读”兩大具体的阅读策略入手，具体指导学生如何阅读。而《综合性学习——少年正是读书时》能结合学生当下的阅读实践，让学生自主设计问卷、调查分析、书写报告，将语文的阅读作为实践活动的主题，再次体现了语文课程的特性，同时也能从生活入手，帮助学生走进阅读。

在了解了本单元的主要学习内容之后，便要根据本单元的整体学习内容与每篇文章的不同侧重点，架构本单元的整体知识体系，这样的架构，能够整合教学内容，使得教学目标更清晰，学生的学习目标更为具体。

1.灵活设置驱动任务。多个任务构成一组任务群，要体现出新教材任务设计层级化、序列化以及多样化的特点，这样的梯阶化设计可以给学生更多的自主和探究空间，也给教师提出了更高的要求。对此，我们要达成学生的深度学习，就必须对任务群进行深度研究、综合研判。深度学习也只有在任务群项目中研究相关达成路线，制订详细精确的加工程序后才能生成。每个任务群下分不同的子项目群，分别指向不同的核心素养，用指向明确、序列推进、方法贯彻的学习任务促使语文学习的真实发生。

例如，在“回忆性作品”单元整体教学中，围绕核心知识精心设计了五个学习活动，分别是：活动一，阅读馆准备向读者推荐三篇文章，需要根据三篇文章设立三个主题，你会为三个主题馆拟什么名？并请阐述你的理由。活动二，场馆负责人准备根据作品中的场景拍摄微电影，请你阅读三篇文章，把文中的场景梳理出来。活动三，为拍摄微视频，各组对场景进行了研读，有同学对文本内容提出了不同的认识。你有什么样的看法呢？请用让别人信服的理由阐述。活动四，拍摄视频，需要通过镜头表达情思。请你结合场景说说作者是如何表达情思的，该拍摄哪些镜头。活动五，走进回忆里的“两个我”。这样的任务设计指引学生在活动中建构结构化知识，这些学习活动富有趣味性、体现自主性、具备有效性。首先，五个学习活动创设拟真情境，与学生的真实生活相关联，又始终围绕阅读馆场馆活动设计，五个活动连成一个系列，富有趣味性。其次，五个活动互为基础，学生在自主探究的过程中总有意犹未尽的感觉，极大地突出了学生的主体地位。最后，每个活动环环相扣，指向结构化知识的生成。活动一旨在让学生熟悉三篇课文，形成整体感知，初步体会课文的情思；活动二意在梳理散文中的场景描写，了解场景是如何表现和凸显情思的；活动三和活动四必须要在完成活动二后，让学生了解场景要不要写和怎么写，都是由情思决定的；活动五的目的是让学生感受回忆性散文中“昔日之我”和“今日之我”情思上的差距，进而从差距中领会回忆的意义和价值。任务群的生成，也必须依托“学习共同体”的建构，任务群项目倡导合作学习，小组共同合作完成此项目。学生在任务驱动下以积极的态度共同达成某项任务时，可以激发出学生的无限潜能，甚至还可以承担起较高的挑战，可以对相關项目进行深度加工。

2.巧妙创建学习活动。项目式学习活动设计内容是否有价值，学习方法设计是否合理，学习逻辑是否清晰，这是几个比较重要的思考标准，我们概括为维度的正确性、科学性和教学性。

第一，学习内容的确定。我们把是否体现课程标准所规定的育人取向作为衡量学习活动质量的“第一标准”。统编初中语文教材的活动设计要引起高度重视，它在体现课程意图、选文取舍、育人目标上都可起到示范作用，精准地抓住了人文内涵与表达特点的统一。例如，结合疫情现状，将语文学习活动安排到真实情景中，让学生自主架构语文知识体系，切实提高学生社会生活的能力素养。活动主题：“疫情下最美的身影”图片展；活动中的知识点：观察照片，写出人物精神，体悟家国情怀；活动的驱动问题：走进身边平凡人的抗“疫”故事，感受他们的善良、温暖和力量；活动的流程：活动前的准备，借助网络资料，各组自行搜集一张或一组与抗疫相关的照片；活动中的指导：任务一，小组“谈”照片：讲一讲所选照片的时间、地点；介绍照片人物。说照片内容或背后故事。任务二，小组“选”照片：结合每位同学的阐述，甄选一张（或多张合成一个主题系列）代表小组进行班级推荐。任务三，小组“评”照片：照片上的人在做什么？人物的神情、动作怎么样？除了主要人物外，还有什么人？当时的环境如何？我们应该如何评价他们？尝试总结并评价人物，以起到模范和榜样的引领。任务四，在活动过程中进行评论与修改，最终形成成果。这一任务联动了生活与七年级下语文的第一单元作文内容，学生能够通过检索与整理，去发现疫情下的真实感人的故事，不仅获得了写作知识，还培养了观察能力，激发了生命意识。

第二，学习方法的融入。统编语文教材坚持守正创新的原则，一方面保留了以往语文教材中一些传统语文学习的方法，如“有感情地朗读”“仔细揣摩句子”“整体感受主旨”“分析人物形象”等；另一方面，还创新了新的理念和做法，如将群文阅读的方法纳入语文学习内容，形成了更为科学的策略。用“预习”“思考探究”“积累拓展”以及“综合性学习”等板块区分的学习过程，指明了学习方式。教师在做项目式教学设计时，就可以教材为指引，在设计活动方法上加以借鉴。

例如，“活动·探究”单元的设计主要是引导学生进行自主探究、体验实践。在实际的教学过程中，要充分关注核心素养与真实教学情境，教学要从活动中来，而不是从传统的教学模式（灌输式、赏析式等）中来。教师的身份也在发生着重构，教师起到一个引领或开导启发的作用，在探究活动中遇到问题需要教师协助时，教师适时出现进行指导。对于演讲主题，我们在任务群设计中，可以有以下任务设计：任务一，学习演讲词的特点，理解其观点，感受演讲词语言风格；任务二，了解演讲词的常见写法，学习撰写演讲稿；任务三，学习演讲表达技巧，开展演讲实践。将这些方法嵌入学习活动中，能灵活使用教材的编排，提高教材的亲和力。

第三，学习过程的指引。统编本初中语文教材的学习活动设计内容丰富、形式多样、活动新颖、创意不断，而且还提供了不少学习支架，对教学设计有着直接的借鉴意义。例如，《水浒传》名著阅读主题，可以做以下的项目式学习设计。

项目一：粗读水浒人物，制作水浒英雄卡片

这个活动项目应该放在“梁山伯英雄排座次”之后，到此章节为止，所有梁山好汉皆已登场，之后的篇章主要是群英共同抗战，个人形象不如前七十回鲜明。学生可以根据他们的侠义行为等选定人物，判定人物。第一次卡片制作过程很多学生会直接把绰号写在卡片上，这无疑降低了难度，所以要及时进行干预，要求学生去精选取书中人物的突出外貌描写、典型代表事件和极富个性化的语言进行绘制，另外要在背面画上人物的画像，并写好答案即人物名字和绰号。

小支架：教师综合人物知名度、相关文本内容丰富度、人物类型分布等众多因素，提前斟酌挑选了29位水浒人物，征集这些人物的典型事件、外貌描写和个性化语言为制作卡片积累素材。另外，在水浒人物肖像画的环节要求神似，不要求有多专业化的描摹，但必须自己独立完成。

项目二：精读华章，打破文本壁垒

推出《英雄对好漢》活动，引导学生会纵横比较。设置几张问题“兴趣点”，如鲁智深、武松、李逵等人物个性相似，让学生进行比较分析异同，都是重情重义、做行侠仗义之事，但是这些所谓的“义”却有所不同。宋江、柴进都是仗义疏财，为什么宋江却名望高？学生在阅读过程中很容易提出以上的问题，我们这个环节其实就是引导学生归类阅读，对于人物形象较多的小说，分类的办法是阅读这一类文学作品的通用方法。

小支架：建议学生能够将作品中有相关的内容、人物、写法都可以确立为文本的“兴趣点”。

项目三：研读人物，批判性眼光读水浒

我们搜集了学生在阅读《水浒》中的疑问，不难看出学生的绝大多数问题都围绕着一个让人又爱又恨的人物——宋江，所以我们最后设置了辩题为：“你觉得宋江是否是真英雄？”

小支架：小组全员参与讨论，完成合作学习单的记录，正反方各自派出四名同学做辩手，一辩陈述观点（各1分钟），自由辩论（5分钟），四辩总结陈词（各1分钟），最后，其他同学可以帮助正反两方补充观点，并投票选出最佳辩手。另外，允许学生在课前上网查阅资料，把辩论稿写好，教师进行修改。

项目四：调动知识储备，为人物立传

在开展了一系列活动后，绝大多数学生都对该名著中的人物形象有了一个深入的了解，但是由于人物众多不可能每一个人物和所对应的事件都让学生了如指掌，最好采取课前短时演讲的形式，让每位同学都抽签挑选出一位水浒人物，当然在制作签子时考虑到了人物实在太多不能一一写出，所以只挑选了天罡星中的一部分。因为班级有29人，那么最终选取了作者沾染笔墨最多的29位英雄好汉。每天语文课和早读前各自有一到两名同学进行脱稿演讲，演讲内容其实就是在完成每位人物的小传，前几轮下来发现很多同学只是简单地罗列事件并没有对人物产生自己独特的解读，所以在第三天的时候进行了及时的干预，在学生演讲完要求学生谈谈自己对于所讲人物的理解。这无疑是让学生在简单了解人物后及时地对人物做出自己的评价，这样做的目的也是为了更好地完成主任务。

小支架：人物小传中要包含人物的绰号，简单介绍绰号的由来。由于在制作水浒英雄卡片、王牌对王牌、辩论赛几个环节中已经对人物有了非常充分的了解，此次小传的撰写加入了学生们自己的想法和个性化的理解。由于《水浒传》是链式结构，每一环既是独立成篇的故事，又与下一个环连接，所以比较适合写成人物传记，串联故事情节，有利于对英雄人物进行多元化的解读。

项目五：名著阅读复习课

在以上项目都完成的基础上名著阅读复习课。本节课笔者以游戏环节展开，游戏的名字叫《水浒荣耀》，一共设置了三个环节，第一个环节青铜局。这个环节主要是想让学生透过外貌描写、个性化的语言描写或者典型事例去辨析人物，主要是想看看学生对人物的了解。这就用上了之前学生们自己制作的水浒卡片。第二个环节是白银局，这个环节以学生的问题导入，这个环节主要想让学生去辨析相似人物的不同之处，同样都是行侠仗义之事但是从中体会到的“义”的内涵是不同的。最后一个环节是黄金局——辩论赛，透过辩论来让学生学会用批判性思维看待历史人物。

项目六：建立“我的水浒朋友圈”

对水浒人物深入了解后，学生们肯定能找到适合做朋友的水浒英雄人物。朋友的选择基于对人物的深层次了解，更多的是通过选择朋友也对自己有了深刻的反思，以友为镜，帮助学生形成健全的人格。

总之，随着教改的不断深入，语文教学从内容到形式上都有了明确的变化，最明显的改观就是单元整合教学，部编教材的这一创新显然透露出语文课程改革自上层建筑到物质基础的改变，这也标志着项目式学习大单元整合教学将成为未来语文教学的大势所趋，因而，作为一名基层语文教师，应当改变思想，顺应改革潮流，夯实课堂基础，将单元整合教学当成坚持研究、持续研究的课题，并使其发挥出该有的功能。

[1]夏雪梅等.项目化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2018.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“项目式学习在初中语文教学中的实践研究”的研究成果之一，课题立项号：GS[2021]GHB0001）

编辑：郭裕嘉