部编本小学语文教材插图教学研究

程未希

摘 要：在素质教育背景下，部编本小学语文教材中的插图越来越多，作为小学语文教材的重要组成部分，是重要的教学资源，被称为“第二语言”。插图以直观、形象等特点在激发学生学习兴趣和好奇心方面有着深远影响，帮助学生更好地理解学习文本内容，有利于学生综合能力的发展。因此，本文对部编版小学语文教材插图的教学运用进行探究。

本文主要从部编本小学语文教材插图概况、插图在小学语文教学的重要性、小学语文插图教学存在的问题、小学语文教材插图教学策略这四个部分展开论述。合理高效地利用教材插图，幫助学生理解课文内容，培养学生观察、语言、思维、创造等方面的能力，从而进一步提高小学语文教学效率和质量。

关键词：部编本;小学语文教材;插图教学

一、部编本小学语文教材插图概况

（一）教材插图分布情况

在小学语文教材插图中，不同册教材的插图数量不同。由于小学阶段学生年龄偏小，认知水平较低，特别是低学段学生对课文的认知能力很有限。据教材统计，一年级上册教材插图数量最多，总数达到117幅。一二两个年级的四册教材平均配有90幅插图，这足以证明小学低年级教材中插图的重要地位。但在小学高年级段，语文教材的插图数量又有了一定的降低。

（二）教材插图类型

小学语文教材插图种类丰富，插图内容、表达方式和抽象水平等都存在差异。根据插图的抽象水平，可以分为实物图、描绘图和漫画图三类。实物图是指插图对现实生活的真实写照。描绘图也源于现实生活中的情景，但其对情景进行了概括。漫画图则完全不同，其通过将各种非人物品拟人化，来吸引学生注意力并调动学生积极性。根据插图的内容，可以划分为人物、动植物和场景故事三类。在部编本小学语文教材中，人物插图和动植物插图较多，部分故事插图。根据插图不同的组织形式，教材中的插图分还可以分为独立图、发散图、多层图以及序列图等形式。由于小学生思维水平有限，在部编本小学语文教材中，多为独立图、发散图以及序列图，多层图很少。

（三）教材插图特点

1.编排科学，具有时代色彩

部编本小学语文教材较多采用的是图文交融的形式，很大程度上提升了教材中背景图的丰富度，更具整体性和立体感。在选择插图时，也更加注重了内容风格与时代相符，图片在色彩搭配方面也符合现代人们的审美观念。让学生感到更加亲切，有助于提升学习效果。

2.生动形象，富有童趣

教材通过人物插图、故事插图等方式，引导小学生进入教材中所描绘的世界。让学生能够快速准确地把握文字难以表达的事物与情境，进一步体会其中所包含的微妙情感。例如《我是中国人》这一课中，小学生可以从人物插图中感受到爱国精神和各民族团结友善的氛围。还有一些使用拟人手法，将花鸟鱼虫等万物赋予人的特征，如《铁罐与陶罐》、《手指》等课文中富有童趣和想象的插图与该年龄段学生的天性吻合，更有助于进行课文的学习。

3.图文贴切，教学重点突出

教材插图不仅数量多而且选材合理，插图是对文字内容的解释说明或补充拓展，是把抽象的文字符号转化为形象的视觉符号。有的插图是对文本情节或场景的高度浓缩，是最重要瞬间的展示。例如在课文《掌声》中，文章讲述的是身患重疾而自卑的英子，第一次上台获得同学的掌声，受到了鼓舞而变得乐观开朗的故事。文章插图选取的是英子在老师同学的热烈掌声中鞠躬道谢的场面，正是这最重要的一瞬间，不仅呼应了文章“掌声”为题，也传递了人与人之间要互相关心鼓舞和懂得感恩的真谛。

4.选材各异，表现手法多样

纵观一至六年级的语文教材，可以看出各年级插图之间存在明显差异。在选材上，低年级的插图多为动植物、风景。随着年级的增长，插图选材也越来越丰富。在表现手法上，低年级的插图色彩鲜明，将事物特征夸张放大并拟人化，充满趣味性。而高年级的插图具有较强的写实性，更加注重对现实生活场景的再现，也逐渐注重意境的渲染，出现一些水墨画，书法等插图。例如《饮湖上初晴后雨》所配的插图，空灵的写意画渲染出清新幽静的意境，展现出如西子般美丽动人的西湖。

二、插图在小学语文教学中的重要性

（一）有助于激发学生兴趣

小学阶段的学生天性活泼，在课堂学习中受主观兴趣影响很大，容易分散注意力。如果教师采用单一的灌输式教学模式来引导学生学习，学生则会觉得课堂很枯燥无聊，没有学习兴趣，注意力分散，课堂学习效率大打折扣。因此，教师在小学语文课堂教学过程中，应该合理运用教材插图进行教学，激发学生的学习兴趣。

（二）有助于启发学生思维

小学语文教材的插图比较形象直观，这些插图不仅能让学生对课文内容进行有效理解，还能引导学生发散思维。例如在学习《静夜思》时，其插图就是一轮圆圆的明月，看到这幅插图，学生朦胧而深刻感受到诗人的思乡之情，从而也会不由自主地想到自己曾经所经历过的思乡思念的情感体验，能有效发散学生的共情思维，收获更理想的学习效果。

（三）有助于学生进行记忆

小学生在进行语文学习时，对文章内容及中心主旨的记忆是必不可少的，传统的让学生死记硬背，耗费时间多且效果不好。但老师引导学生充分利用插图来进行记忆则会更加便捷有效，老师引导学生找出与插图相应的课文内容，与相应语句联系之后，插图就会赋有语言化特点。例如学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，西湖水波荡漾、波光闪动的样子与作者所要渲染的空灵意境相呼应。学生根据插图来背诵古诗，理解古诗意境会更加轻松和高效。

三、小学语文插图教学存在的问题

（一）缺乏运用插图的意识

在教学中，大多数老师和学生都缺乏插图意识。对于教师而言，无论在课前、课中还是课后，绝大多数教师都缺乏主动对插图进行研究、应用、交流、反思的意识。教师在做教学设计时缺乏“备图”意识，很少考虑如何运用插图辅助教学。课中即使讲到插图，也常常只是蜻蜓点水，利用率很低，没有充分挖掘插图的价值。学生方面，许多学生忽略插图的学习作用，没有将插图与文本内容相结合的学习意识。只关注插图的视觉性和趣味性，错误地认为插图只是教材的配图，与语文课堂学习没有什么关系，通常把阅读插图当作一种消遣，有时候插图甚至成了他们的“创作天地”。

（二）缺乏科学有效的插图教学方法

很多教师在课堂导入环节和阅读教学中会使用插图，但极少数教师能够引导学生结合课文来观察插图，且掌握科学的读图方法，如最佳的观察切入点、观察順序、观察要点、如何把握细节等。教师运用插图方式单一，极少创造性地使用插图。在阅读教学中，教师不仅可以运用插图创设课堂情境，还可以运用插图帮助学生进行写话训练，对学生的想象、思维、表达等各方面能力进行训练。

（三）滥用媒体图片，忽略教材插图

在网络时代形影不离的当下，很多教师觉得教材中的插图有限，更倾向在互联网中寻找图片，再利用多媒体呈现给学生。相较于书本上静态的插图，同学们也更喜欢多媒体中的动态图片和视频等。但现在网络上的插图资料往往良莠不齐。有的粗制滥造，甚至出现知识性错误，与文本的联系也不密切，并不适合在课堂教学中使用。教材是教育工作者根据课程标准精心编订的，插图作为助读系统中重要的一部分有其独特的教育价值。因此，要有主次意识，在充分利用教材插图教学之外，可适当选择其他适合文本教学的图片资源进行补充。

四、小学语文教材插图教学策略

（一）运用插图理解文本内容，感知人物形象

在小学低年级段面临一些抽象的文字时，无法对其进行理解。但通过教材插图，可以进行形象学习。例如在学习一年级上册《日月水火》这一课时，这一课主要是学习“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个象形文字。教材所配的插图是汉字的图片与甲骨文，因此教师可采用“图片一象形文字一汉字”的顺序进行教学，以“火”字为例，学生通过观察图片和甲骨文可以发现，甲骨文的“火”字就是火焰燃烧的样子，从而学生可以将图片和文字进行联系起来，理解了“火”的字形演变过程。这样形象生动的教学方法，特别适合小学生偏重形象思维的认知特点。通过这样的学习过程，学生不仅掌握了生字，也掌握了象形文字的规律，形成学习迁移能力。

在进行阅读教学时，首先让学生通读全文，对文本内容进行整体把握，再进行文本细读。而教材所附的插图，正好可以辅助这一环节的学习，它可以弥补文字的抽象性，帮助学生描绘出故事的细节、促进学生对文章的理解。小学语文教材中的插图，大多数都是选取文本最精彩的一瞬间，或是点明文本中心主旨的部分。例如《狼牙山五壮士》这篇课文所配的插图展示了壮烈豪迈的五壮士在狼牙山峰顶准备慷慨就义的画面，在学习课文之初，教师可以先引导学生阅读插图，根据插图对文本内容进行揣测，可以读出故事主角是五个战士，他们坚强不屈地屹立着，从而再进一步学习文本内容。

除此之外，教师在教学中应注重引导学生将文本与插图结合起来解读人物形象。在《狼牙山五壮士》中，最主要的人物形象正是这五壮士，但每个壮士有各有其性格特征。例如我们在品读文中对马宝玉语言、动作、神态的描写语句中，我们可以将插图中的人物形象与之相匹配，相信学生对这五壮士的人物形象特征会有深刻印象，能够分析出五壮士大无畏的牺牲精神和坚贞不屈的民族气节。

（二）运用插图培养学生综合能力

在小学阶段，教师在教学中不仅要关注学生的知识学习，还应培养学生观察、语言、思维和创造等综合能力。教师可以在教学过程中使用生动的插图吸引学生的注意力，引导学生用不同的角度和方法观察插图，思考并分享自己的观察和见解，从而不断提高学生的观察能力和表达能力，树立自己独有的见解。除此之外，教师还可以举办一些口语交际等综合型活动，让学生充分发挥自身的想象力和创造力。

（三）向学生传授运用插图学习的方法

在插图教学中，不仅教师要知道怎么教，还要让学生学会运用插图学习的方法。因此，教师在让学生观察插图时，可以加强与学生沟通交流，在理解学生真实感受基础上，引导他们学会概括插图内容。同时要让学生结合课文来思考插图内容，反思课文是如何表达插图中的内容，这样可以加深学生对插图的理解。在总结和复习环节中，教师也要重视插图的运用，可以让学生结合插图复述文章内容，加深自己对教材的理解和记忆。如一年级上册《青蛙写诗》课文中，针对课文中的插图，要求学生结合插图内容，概括插图中蝌蚪、青蛙等形象的基本特点。最后让学生结合插图回想课文内容并复述出来。

五、总结

插图是小学语文教材中重要的教学资源，运用教材插图辅助教学符合小学生的年龄和心理特点，教师要充分运用好插图这一教学资源，运用插图激发学生兴趣进行导入，结合课文内容和插图理解文本内容，品析文本主旨，提高学生的学习效率。同时让学生观察插图，也可以提高学生观察、表达和审美能力。因此，教师要树立插图教学意识，重视教材插图的运用，合理运用插图，更好地为课堂教学服务。

参考文献

[1] 陈海燕.教材插图的德育价值简析——以小学语文统编教材为例[J].中小学德育，2018，（7）.

[2] 闫玉霞.教材插图在小学语文高效课堂中的应用分析[J].中国校外教育，2016，（25）.

[3] 黄惠杰.小学语文教材插图的教育功能浅析[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（4）.

[4] 杜晗婷.例谈课本插图在语文教学中的有效运用[J].语文教学与研究，2011，（13）.

[5] 高方艳.语文教材插图的分类及应用价值[J].语言文字学，2016，（5）.

[6] 徐学红.培养小学生读图能力摭谈一一以语文学科为例[J].语文教学通讯，2017，（1）.

[7] 赵亚瑞.小学语文课文插图研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[8] 王家平.充分重视巧妙运用——浅谈小学语文教学中的插图教学[J].小学语文教学园地，2011，（8）.51.

[9] 柯一冰.课本插图在小学语文教学中的作用[J].海峡科学，2008，（5）.

[10] 冯剑浅.谈新课程背景下强化“插图”教学的必要性[J]，科教文汇，2008，（11）.