论小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力

尹娇娇

摘 要：根据目前阶段教育体系整体改革和发展的情况进行分析，小学阶段语文课程教学体系写作教学环节中，要加强重视发展学生的观察能力及想象能力培养工作，全面促进发展学生语文写作综合水平，帮助学生在观察和想象的过程中积累丰富的写作素材，掌握更加科学的写作方法，进而为学生的作文注入更多活力。基于此，在新时期的小学语文写作教学中，教师应该采用多元化教学方法，强调学生基础观察学习习惯及能力的培养工作，进而全面提升学生语文写作质量，实现理想的语文写作教学目标，下面我们就针对这一目标展开简要的教学探讨。

关键词：小学语文 写作教学

引言

新一轮基础教育课程改革实施以后，对小学语文写作教学提出了更高的要求，并且大多数小学语文教师均认识到了信息技术与小学语文写作教学整合的重要意义，但是据相关调查显示，在具体整合的过程中依然存在着一些问题，部分教师对信息技术的理解较为泛化，在教学中过于重视小学生主体位置的凸显，而忽视了自身作用的充分发挥，这就导致信息技术与小学语文写作教学整合的优势难以得到充分发挥，为此，教师一定要通过切实可行的策略优化和完善信息技术与小学语文写作教学的整合。

1小学语文写作教学存在的问题

1.1过于重视小学生主体位置的凸显，忽视了自身作用的发挥部分

小学语文教师在整合小学语文写作教学与信息技术时，为了促进小学生的自主学习而过于重视小学生在作文教学中主体位置的凸显，忽视了自身作用的发挥。片面认为若想提高小学生的写作能力，就需要让小学生通过网络平台去积累好词好句、名言警句等，并要求其将这些写作素材背诵下来，导致小学生最后写出的作文仅仅是华丽辞藻的堆砌，缺乏真情实感。在课堂教学中，教师也不注重对小学生写作思维的启发，放任自流地让小学生自主展开学习，而没有对小学生的自主学习进行监督，并及时给予指导。对于小学阶段的学生来说，其自制力一般都比较薄弱，很容易出现溜号、走神的情况，这将严重影响小学生的学习兴趣和教学效果。

1.2缺乏对小学生抽象思维训练的重视

对于小学阶段的学生来说，其正处于形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，并且小学阶段学生思维能力的发展存在很大的潜力。但是，目前，部分小学语文教师在整合写作教学与信息技术时，并没考虑教学内容和教学目标的达成，而是一味加强信息技术与写作教学的整合，不管是何种教学内容都选择利用信息技术将其直观、形象地呈现出来，缺乏对小学生抽象思维的训练，这样不单会影响小学生抽象思维能力的发展，同时还会阻碍小学生想象力的提高，从而严重影响小学生写作水平的提高。

2小学语文写作教学中培养学生观察能力的策略

2.1创设多样化写作情境，为学生提供观察机会

小学生的语文核心素养以及综合素质都处于起步阶段，还不具备良好的自主学习意识，教师想要在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，需要为学生创设科学合理化的观察学习机会，帮助学生的综合观察水平得到强效的锻炼。然而针对目前阶段小学语文写作教学的现状进行全面化分析发现，部分教师并未真正重视观察情境的创设工作，导致学生强化自身观察能力的机会非常匮乏，在这种条件下，学生观察能力的培养质量是难以得到保障的。针对这一问题进行分析，语文教师应当结合新课标设计科学化的教学方案，根据具体的作文题目积极为学生创设多样化的写作情境，为学生创设观察学习的时机，全面培养学生的自主观察意识，进一步活跃语文教学氛围，弥补传统写作教学模式中存在的缺陷，使小学生的观察水平进一步提升，进而实现发展学生综合写作水平的目的。

2.2注重观察方法指导，帮助学生掌握观察技巧

俗话说“学无定法，贵在得法”，短短八字箴言却简单扼要地道出了方法指导的重要性。所谓“教是为了不教”，语文教师在此过程中的根本教学发展目的应当以强化学生核心观察水平为主，并非简单地带学生走观察流程，而是要通过有效的方法指导，帮助学生习得科学的观察方法，使学生能够独立观察、自主观察。基于此，教师在小学语文写作教学中培养学生观察能力时，应该注重并加强观察方法指导，帮助学生掌握正确的观察技巧，这样既可以显著强化学生的观察能力和自主学习能力，也能发展学生举一反三、触类旁通的思维品质，从而全方位完善学生的语文核心素养与综合素质。教师在实施观察方法指导过程中，應该从三方面入手：第一，指导学生掌握正确的观察顺序，使学生在进行作文写作时能够言之有序、逻辑清晰。第二，指导学生抓住观察素材的特点，使学生在作文中能够突出事物的特色，增强文章的亮点和可读性。第三，指导学生抓住观察素材的重点，使学生的作文内容疏密有致、主旨突出[1]。

2.3情感引导，激发创作

随着时代的进步与发展，对小学阶段的教育工作有了更加明确的要求，为小学教学工作者带来了更严格的挑战，特别是在小学语文写作课程教学中。小学语文写作教学明确要求了学生要具备一定的语言组织能力和文字表达能力，写作的题材必须与实际生活相结合，从身边能观察到的人、事、物为切入点，避免出现“假大空”的文章。在这样的环境下，小学语文教师对学生的写作教育课程来说，首先要对感情进行引导，充分激发学生的真情实感。具体来讲，小学语文教师可以在开展写作课程教学的过程中，通过网络资源的利用制作与课程内容有关的音频、视频、图片等教学资料，并在课堂上播放，让学生通过听觉以及视觉的接收下，对课堂教学内容有着更加深刻的理解，教师也可以有感情地为学生讲解课堂内容，从而激发学生的情感流露[2]。

结束语

总而言之，教师在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，不但可以帮助学生更好地认识世界，扩充写作素材储备，也有助于完善学生的语文核心素养与综合素质，是加快语文教育改革步伐的必要举措。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该将培养学生的观察能力放在首要位置，采取科学的教学方法激发学生的观察兴趣、帮助学生掌握观察技巧，培养学生的观察习惯，从而持续增强学生的观察能力和写作质量[3]。

参考文献

[1]冯娟娟.论小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].学周刊，2022（13）：128-130.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.043.

[2]马玉娟，田锦艳.信息技术与小学语文写作教学的整合策略[J].中华活页文选（教师版），2022（03）：40-42.

[3]代家中.网络资源视域下的小学语文写作教学[J].家长，2022（08）：147-149.