大师工作室建设在职业院校高水平专业群建设体系中的作用

[摘           要]  大师工作室建设的主要任务是开展与时俱进的技术技能交流，切实加快复合型人才培养，是我国高技能人才振兴计划的重要组成。在职业院校教育中，借由大师及其团队对人才培养模式进行创新，可以助推学校教师队伍素养提升，助力学生专业技术技能提升，多角度、全方位地为高水平专业群建设服务。从分析大师工作室建设在职业院校高水平专业群建设体系中的具体作用切入，为后续的职业院校人才培养模式改革提供参考，切实发挥导向作用。

[关    键   词]  大师工作室;职业院校;高水平专业群建设;人才培养

[中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）14-0123-03

随着近年来我国对职业教育改革的重视度不断提升，社会发展对高技能综合性人才的需求也与日俱增，职业教育转型势在必行。因此，基于“校企合作”“产教融合”等新理念背景，展开人才培养模式创新，需以大师工作室建设为依托，在具体实践中不断促使“教、产、研”一体。而后利用具体实践项目，激活学生实践意识，使学生自主学习、自主探究。确保职业院校高水平专业群建设长期实效运行，助力职业教育人才培养成效有序提升。

一、目前职业院校教育发展存在的问题

（一）师资力量薄弱，“双师型”教师欠缺

总体而言，职业教育在我国的发展时间还相对较短，不能很好地走出普通教育办学模式的思路与形式，因而，职业院校在专业设置与教学开展过程中都存在一定的“仿效”心理与“浮躁”心理，希冀将院校办成本科院校的压缩型，中专学校的放大型[1]。但是，细观实际的职业院校教学情况可以发现，高职院校在此发展建设背景下往往会丧失独特办学特色，无法将办学目标很好地落实于实践进程中。首先，高职院校师资力量缺乏，与本科院校存在客观差距，直接阻碍教学水平提升。其次，不贴合人才培养标准的新变化。究其原因：其一，我国大部分职业院校的教师来源都是高校毕业本科生或研究生，在重新定位个体角色，成为职业院校教师的过程中欠缺职业技术实践经验积累。其二，部分高职院校的教师由高校转型而来，部分高职院校的教师是合作企业的骨干人员兼职。这一常见的教师资源配置致使职业教育理论与实践相互脱节，学生无法在学习实践过程“两全齐美”，而此状态在短期内显然也无法解决。

（二）教学理念滞后，课程设置存在弊端

高等职业教育在我国的发展时间短于西方发达国家，教学观念也尚未从普通高等教育中有效转变。所以，在开设专业课程并对其进行课时设置时，大部分职业院校都会选择沿用普通高校建设体制，认为已经经过时间验证的课程设置方式是完全可靠的，很少创新改变。这样一来，职业院校中就会强调理论知识教学，忽视实践教学，特别是对一些具有实践性质的大师工作室，照本宣科，对学生实际教导陷入“成绩论”，学生的综合素养培养成效不佳，职业道德、职业操守等皆较少涉及。而这样的教学模式长期使用，还会直接导致“因材施教，量体裁衣”教育理念“水土不服”，教师尽管在素质教育上有心改进，也较难找到切入点，使学生在学习职业技术知识时不愿意与教师交流、互动。在职业院校学习生活期间，只是简单掌握一些基本操作理论，毕业后到岗就业无法第一时间适应具体工作内容，造成企业人力培养时间成本与金钱成本的增高。

二、大师工作室建设在职业院校高水平专业群建设中的作用分析

（一）助推人才培养模式改革

1.可参与人才培养計划的修订工作

基于国家高技能人才培养振兴计划的大师工作室在职业院校建设的要求，以及《国家职业教育改革实施方案》，明确职业院校应在“校企合作”模式下，与优秀企业一起，合力研究人才培养计划，展开具体大师工作室建设作用分析，就是从建设大师工作室，可以将新技术、新理念、新规范等以最即时的速度传递给学生的角度，探讨人才培养模式基础改革，有方向、有目的地优化职业院校学生实践实训[2]。即大师及其团队可参与到校方具体人才培养方案修订工作中，基于对口行业与企业的发展需求，调整人才培养目标，还可参与到具体的课程教学过程中，细化技能培养目标，将专题项目引入课程体系建设。

2.可参与专业的核心课程教学工作

建设大师工作室，让大师及其团队走进专业课堂教学，不仅可以将大师丰富的职业技巧融进课堂，让学生在理论与实践相结合的教学指导下，从实践角度思考如何解决现实问题，思考自己遇到一些复杂的具有挑战性的难关时如何随机应变，还可以通过大师带来的具体项目讲析，让学生对已学理论知识有通俗的理解，切实扫除理解困境[3]。为此，大师工作室建设在此环节，为学生带来专业教师难以提供的真实化职业成长经历，便于学生加深对行业和企业的了解，直接作用于相关技能的提升。

3.可开展行业发展趋势的专题讲座

职业院校在“校企合作”模式下，不断聘请优秀大师到校开展主题讲座，一般邀请的是各行各业的最顶尖技能型人才，以“针对性”“适宜性”为关键，使大师工作室作用于学校高水平专业群建设。为此，一般情况下，都会第一时间关注相关行业、企业的发展现状和未来趋势，重点强调新产生的技术技能[3]。而大师工作室建设的讲座开展形式，则可以将受众直接拓宽至学院专业群教师以及专业群学生，以师生系统发展为宗旨，开阔二者专业视野。

4.可指导学生的国际国内竞赛工作

职业院校高水平专业群体系建设着重强调大师工作室建设，可以使大师工作室在有效设立之后，将其工作内容中最主要的“大师带学徒”“传技授艺”“大师培育”等切实落点在学生具体的技术技能培养上。即通过指导学生参加国内外相关竞赛，让学生在实践竞争中增长见识，形成国际化的发展视野。

（二）助推教师队伍创新建设

1.可指导青年教师实践成长

基于职业院校教师与学生配置不均衡现状，细观近年来职业院校青年教师培养不难发现，现今职业院校的大部分青年教师都是从“校园”到“校园”，理论知识十分深厚，但是，由于自身缺乏系统性实践经验，因而在正式的专业技能教学中，就缺乏实践教学的深度创新。而大师多是各行各业的顶尖级实践性人才。所以，在大师工作室建设中，青年教师也应是大师的教育对象之一[4]。以此督促青年教师跟着大师及其团队切实做项目，一起参与相关竞赛。在细化、具体的指导形式中，对应提升自身实践技能，为今后更好地创新教学做好铺垫。

2.可打造优秀的教学教研创新团队

优化职业院校大师工作室建设，依托产教融合背景，科学搭建产学合作平台，构建以国家级与省级技能大师都参与其中的技术技能创新队伍，最终，形成校企合作背景下的“校企命运共同体”。为此，职业院校教学创新队伍主要由以下单位组成：学校、团队、专业。其中，构成教学创新队伍的团队十分重要，是由大师来进行针对填补。

（三）助力技术技能平台搭建

1.省级大师工作室建设

除了上述两点基于人才培养维度与“双师型”教师发展维度的大师工作室建设作用分析外，职业院校联合优质大师，多角度、多层次地合力共建产教融合平台，也需要职业院校引起重视。毕竟，学以致用是根本目的[5]。为此，在工艺研发、重难点攻克、产学研项目等需要开展深入合作的具体工作内容中开展相应合作，可以使大师工作室更好地服务于院校高水平专业群体系建设，不断提高全体师生的实际技能水平，尤其是专业人才培养水平。

2.有效提升社会服务能力

由于职业院校的高水平专业群建设并不具备一个放之四海皆可行的统一标准，为此，建设大师工作室，推动职业院校高水平专业群体系建设质量提升，最后就是从社会服务维度来进行分析。即大师及其团队是否带动职业院校更好地提升整体社会服务能力[6]。毕竟，“校企合作”背景下的职业教育本就是为了培养能为社会发展做贡献的优质人才，社会服务能力也主要体现在：服务经济、服务技术、服务科技。鉴于此，大师可以将一部分工作项目以及客户引入学校，与职业院校共同打造大师工作室平台，加强多方联系，从而既提高学生与教师社会服务能力，又切实提升学校的整体社会影响力。

三、大师工作室在职业院校高水平专业群建设体系中的建设实践

（一）建设机制，健全举措

职业院校高水平专业群体系建设强调大师工作室建设，目的是为广大师生提供一个科学的学习实践提升平台，发挥骨干型技术大师在“产教融合”背景下的人才培养指导作用，促使学校在校企合作模式下，找准学校可持续发展道路，培养更多技术技能型人才[7]。为此，要想在职业院校高水平专业群建设体系中加强大师工作室建设实效，学校就必须以“主动”为基，积极挖掘校外各领域高水平大师，以及相关专家队伍，时时围绕“人才培养计划转型”以及“包装产生转型升级要求”，遵循“资源共享”“功效互补”基本原则，多维度吸取大师工作室提供的专业教育指导、竞赛指导、平台建设指导等服务，营造健康、和谐的校园环境。

（二）协议大师工作内容，丰富人才培养体系

在制定明确的“校企合作”机制，并健全大师工作室建设机制背景下，大师及其团队每年来校5～6周，每年至少召开两次主题明确的有关新技术的学术讲座，每次讲座2～3小时，旨在为学生全方位答疑解惑，梳理思路。而每年至少指导10～15名专业学生参与自身设计的具体实践项目，抑或是带着他们参与国内外相关比赛。对于职业院校青年教师培养则是至少为一位青年教师提供指导，协议大师工作内容，从而开展科学共育平台，争取政府大力支持，将基于产教融合的院校高水平专业建设体系做大、做深、做强。

（三）建设大师作品展厅，培养学生开放性思维

完善大师工作室建设，就少不了相应的大师作品展厅建设。展厅主要展示大师发展历程，以及大师设计项目的重点技能环节，在实例启导中，启迪学生思维发展，创新能力提升。一般情况下，让学生近距离参观大师作品，也确实能十分快速且行之有效地激起学生的实践热情、探究热情，积极设计相关作品，期待有朝一日自己的作品也可以在展厅展示[8]。以此为专业群学生提供一个触手可及的学习交流平台，结合展出作品的技法多样、内容丰富、涉及面广等特点，体现专业群学生技能修养、人文修养、创作修养。

（四）指导师生共同竞赛，引领包装专业发展

在职业院校高水平专业群建设体系中着眼大师工作室科学建设，要求各个大师工作室领办人，在“产教融合”背景下，以“立德树人”为核心宗旨，将工匠精神贯彻在创新教育教学的全过程，将新进的技术理念融入具体的实践项目，以身作则，透过自身认真严谨、兢兢业业的实践精神，切实影响每一位专业群教师以及专业群学生[9]。只有这样，职业院校的高水平专业群建设体系才能有榜样可参考，有目标可比较，积极反思自身成长，在明确的个人实践提升过程中，通过赛训结合、赛教融合、大师传艺等方式，发挥言传身教的根本作用。最终，在具体教育实践过程中，真正意义上影响职业院校广大师生，使他们成长为高专业、高素质、高技能的优质专业群，体现“大师护航，大赛引领”，为终身发展走稳每一步。

综上所述，大师工作室建设是产教融合背景下针对职业教育人才培养模式创新的重大举措，顺应时代发展需求的教育改革举措。在职业院校的高水平专业群建设体系中，循序发挥指导作用，不仅可以有效提高专业教学质量，还能在实际的实践运行中，借由具体的协定工作内容，促使广大教师不断致力于完善自我人才培养模式。使高专业、高素质、高技能复合型人才培养计划落在实处、落在细节，真正产生教育成果。

参考文献：

[1]海龙.发挥技工院校“技能大师工作室”作用的研究：以宁夏回族自治区推进技工院校“技能大师工作室”建设为例[J].中国培训，2021（10）：8-10.

[2]杜文娟.高职院校技能大师工作室建设：以雕版印刷为例[J].才智，2021（26）：144-146.

[3]李波，蒋志侨.技能大师工作室与教师教学创新团队融合建设方法与机制[J].内江科技，2021，42（6）：43，58.

[4]王乾.技能大师工作室：师生共育“五重”策略[J].职业，2021（12）：48-49.

[5]李波，蒋志侨.技能大师工作室与教师教学创新团队融合建设方法与机制[J].内江科技，2021，42（6）：43，58.

[6]邓鹏，练红海，吕雨农.“技能大师工作室+专业”高技能人才培養新模式分析与探究[J].科技风，2021（14）：120-122.

[7]黄海.基于技能大师工作室的高技能人才培养模式分析[J].集成电路应用，2021，38（5）：50-52.

[8]孙勇.高水平专业群建设中关键要素分析：以开封大学建筑工程技术专业为例[J].开封大学学报，2020，34（2）：35-41.

[9]龙浩，张敬斋，陈祥章.高水平高职专业建设标准研究与探索：以信息技术专业群为例[J].电脑知识与技术，2019，15（16）：168-169.

作者简介：陈理（1991—），男，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、产教融合。