突发公共危机事件背景下中职学生心理健康问题和对策探究

温柔

摘  要：在2020年初的新型冠状病毒肺炎疫情下，我国进入公共卫生紧急状态，在这一突发公共危机事件下，学生的心理健康教育也引起了社会和人们的关注。本文以新冠肺炎疫情为例的突发公共危机事件为背景，以作者所在的南宁市第六职业技术学校为例，从了解学生心理健康状况、开发相关的心理健课程资源、团辅方案、制定危机干预方案、心理健康中心规章制度、开展心理健康教育宣传、家校合作等多方面阐述了中职学生疫情下的心理健康教育实践工作。

关键词：新冠肺炎疫情;中职学生;心理健康教育

一、新冠肺炎疫情下中职学生的心理健康状况

通过对于我校2020级学生调研发现，在新冠肺炎疫情下，中职学生主要面临以下几个方面的问题：第一，2020年上半年居家时间过长，其可活动的范围变小，导致情绪波动大，不知如何合理宣泄;第二，停课在家期间与父母的冲突摩擦增加，加剧了亲子关系的紧张，亲子矛盾更显尖锐;第三，个别学生作息颠倒，在复课后难以回到原有的学习状态;第四，疫情复课后面临着同辈人际关系和学校生活适应等问题;第五，来自外部环境引起的巨大变化也会给中职生的心理产生一定的冲击，导致心理疾病患病率增多，出现了焦虑、抑郁等心理疾病和障碍。

可见，本次新冠肺炎的突发公共危机事件下，对中职生的心理也造成了一定的影响，对于突发公共危机事件中职学校心理健康工作的研究与解决措施受到了社会和教育界的广泛关注。

二、新冠肺炎疫情下中职学生心理健康问题的致因分析

（一）对中职学生心理健康问题关注的滞后

在疫情防控常态化背景下，随着人们日常生活的恢复，大家关注更多的是疫情隔离期间带来的经济损失，希望能够尽快恢复到以前的生活状态和水平，家长和学校的关注点也在如何更好地恢复学生的学业上，对于学生的心理状态和心理健康波动有所忽略，也忽略了对于学生心理波动的预警和预防意识。并且中职学生群体是容易被忽视的群体，在做文献调查时，作者发现关于心理健康教育的研究大多集中在大学生和中小学生，而针对中职学生的心理健康教育研究相比之下很缺乏。

（二）未重视中职学生心理健康教育，缺乏系统性的心理健康教育

在疫情发生后到现在疫情防控常态化下，由于社会和家长对于心理问题的缺乏了解、误解，所以大部分家长在平时的教育中也并未重视中职学生的心理健康发展的关注和引导。不少学校容易忽视系统性的学生心理健康教育，甚至学校的心理健康教育流于形式，缺乏专业的心理健康教师梯队，学生缺少系统性、专业性、有效性的心理健康教育等问题和不良后果在新冠肺炎疫情这一突发公共危机事件下更为凸显。

（三）缺乏家校合作

现在疫情防控已经进入常态化，但是依然会出现散发性病例的出现，所以现在全国对于疫情防控均未松懈，而学校是人员密集的场所，所以学校防控工作相对更严格，因为职校学生生源情况比较复杂，也有外地学生，为了减少流动，当下家校联系的方式大多集中在线上，特别是中职学生的家校联系比较缺乏双向的、深层的、有效的沟通，并未形成家校联动模式，甚至使得中职学生的教育往往是学校单方面的行动，家庭在中职学生的心理健康教育中缺失，而缺乏家校合作使得中职学生心理健康教育的成效大打折扣。

三、探寻在新冠肺炎疫情下中职学校心理健康工作开展行之有效的途径和方法

基于在疫情防控下学生心理健康问题的调研和致因分析，并且结合对本校心理健康教育工作的现状，我校开展了一系列疫情下对中职生的心理健康教育工作的实践与研究。

（一）开展常规化的学生心理健康普查工作

在疫情出现之前，学生心理健康普查工作的重点在于新生入学阶段的心理筛查，而对于学生在校期间的心理普查工作还有所欠缺，在国内疫情稳定并且疫情防控常态化背景下，学校心理健康中心开始积极布置和落实全校学生心理健康普查工作，保证校不漏级，级不漏班，班不漏人，由我校心理健康中心拟定学生心理普查问卷，然后通过联合全校班主任开展在校学生心理健康普查工作，保证能够收集到每一位在校学生心理普查数据。

完成数据收集后，由心理健康中心专职心理健康教师对数据统计并且进行分析，形成班级、专业部和全校的心理健康报告（不涉及学生个人数据）给班主任、专业部主任和校级负责领导，有助于各层面及时掌握学生心理健康情况，更好地形成班级、专业部到学校的预警机制。

（二）关注中职学生心理现状，开展中职学生心理健康团体心理辅导和个体心理辅导

在疫情防控已经稳定并且防控措施常态化下，根据一些群体学生的情况和需求开展心理健康团体心理辅导。疫情防控常态化下学习和生活都回归到正轨后，根据中职竞赛队学生面对竞赛压力、高三升本科院校学生面对升学压力、高一新生适应性问题，开展了不同主题的团体心理辅导，例如竞赛队学生赛前减压团体心理辅导、高三升学适应性和考前团体心理辅导、高一新生适应性团体心理辅导。通过团体心理辅导帮助学生在团体的支持和帮助下促进自身在人际关系、学业和行为上的积极发展。

除此之外，开展全体在校学生心理筛查后重点关注学生的追踪以及个体心理辅导工作落实，建立学校危机干预方案，通过与各班级班主任的有效联动，对各班级心理委员进行培训，对于学生的心理健康状态的波动形成有效的从下而上的预警机制，及时掌握学生心理状态和行为波动的情况，能够帮助心理健康中心和专职心理教师掌握学生异常动态，可以更有效地为有需要的个体学生提供心理辅导，并且及时掌握学生的动态。

（三）系统化的疫情防控下中职学生心理健康教育课程资源的开发和应用

本校的心理健康工作已经基本成型，心理健康工作在学校层面获得全面支持，早已成立了心理教研组，成员均为心理学专业的专职教师，具备专业的教师队伍，近三年来开设常规心理课，在学生方面的心理健康教育已经相对成熟，所以在面临新冠肺炎疫情这一突发公共危机事件，我校心理教研组开发了疫情防控下中职学生心理健康教育课程资源，并且在疫情初期第一时间在线上开设心理健康网络课程，在复课后开设相关心理健康课程内容。

在疫情初期，根据疫情的发展趋势和学生基本情况，设计了5个主题10个课时的线上心理健康课程，分别有：疫情心理我知道（疫情心理测试）、最美逆行者（感恩教育）、疫情防控“心”防线、宅家生存手册（亲子关系）、疫情中的生命启示（生命教育）、情绪的奥秘等，并且设计和配备了相应的教案、多媒体材料等形成相应课程资源包。

在正式复课后的疫情防控常态化背景下，根据线上课程的开设情况以及复课后学生可能会出现的心理情况设计了10个主题，20个课时的线下心理健康教育课程，分别是疫情复课心理第一课、正确认识心理健康与心理咨询、疫情复课后人际交往（舍友人际、亲子关系、师生关系、异性）、性心理健康教育、远离校园暴力、认识自我与接纳自我、学会学习、生涯规划等主题线下心理健康教育课程，并且设计和配备了相应的教案、多媒体材料等形成相应课程资源包。

在疫情暴发期间和疫情防控期间，都结合了实际情况和学生情况及时开发了符合突发公共危机事件的课程资源并且及时应用与课堂教学和教育，为学生的心理健康建设奠定了稳定的基础。

（四）积极展开疫情防控下家校合作，提升教师心理健康教育工作能力

在疫情防控期间，按照防疫工作的要求为了减少接触，家校合作主要集中在线上进行。以“关爱学生心理健康，宣传心理健康知识”为主题组织线上家长会，通过培训各位班主任，由班主任向家长们分析中职学生心理特征，针对家长提出家庭教育中如何关注学生的心理状况，向学生普及心理健康知识。除此之外，通过学校微信公众号向家长推送家教微讲堂微课，例如“‘温和管教的智慧”“走进孩子 用心呵护”“青少年出现心理问题后，家长该怎么办？”等心理健康教育主题微课，向家长普及心理健康教育知识，主动增加家校联通机会，积极与家长沟通和联系，为学生创造良好的家校共育环境。

与此同时，提升普通教师心理健康工作能力，有效提高对学生心理健康的关注度，是预防学生心理问题的有效途径。所以在疫情复课后，首先通过学校微信公众号推送教师复工心理调适指南，向班主任推送教师系列微课：中职学校班主任返岗前自我调适、心理学视角下，中职班主任如何上好开学第一课、中职班主任如何识别和处理学生心理问题、中职生心理疏导实用策略。其次，以关爱心理健康为主题班会课为班主任提供复课开学第一节班会课材料，并且陆续提供“中职生常见心理问题”“525疫路同心 关爱自己”“世界精神卫生日”等主题班会课材料。再次，在疫情防控常态化下，面对教师开展体验式心理辅导、教师沙盘心理辅导、后勤教师心理健康教育讲座等多种形式提高教师群体的心理健康教育工作能力，也从多维度上保障了学生心理健康水平的稳定持续发展。

综上所述，在以新冠肺炎疫情为例的突发公共危机事件下，中职学生心理健康教育能够有效地开展，应结合多方面多角度的心理健康教育工作，不仅是师资队伍的建设、切合疫情的心理课程的开发与应用，还有团体与个体心理辅导有机结合、调动家校合作、提升普通教师和班主任心理健康教育工作能力等方面，为学生的心理健康发展提供了持续有力的支持。

（五）充分开展疫情防控下中职学校心理健康教育的宣传工作

首先，完成疫情防控下中职学校心理健康相关制度的制定和落实。根据国务院《关于印发新冠肺炎疫情心理疏导工作方案的通知》、教育部《中小学校新型冠状病毒肺炎防控指南》等上级文件精神，以及学校疫情防控工作具体部署，制定学校开学复课疫情防控心理危机干预方案、学生心理危机干预流程方案，以及时疏导、有效干预学生心理问题，减少或避免因心理问题引起的伤害事件，及时、有效、稳妥地处置校内各种心理危机事件，促进学生健康成长。

其次，随着学校心理健康中心硬件设施的完善，制定学校心理健康中心各项制度，例如：心理健康中心责任制度、心理健康中心值班人员工作制度、心理健康辅导室工作制度等各个功能室相关制度。

心理健康辅导员工作守则等各项制度，对于师生心理辅导工作进行规范化管理，更好地保障师生心理健康辅导工作的质量。

再次，通过心理健康中心校刊《心语》进行每月心理健康宣传，每月根据学生实际情况以及心理课程进度，设计不同心理健康教育主题，出版《心语》报刊，例如心语特刊：新型冠状病毒心理防护指南、化解友谊千千结、复课适应等，并且有机结合学生所学动漫和美术专业组织学生活学活用进行统一设计制作并且发放到各班级公告粘贴，切合了学生感兴趣的呈现方式，达到了良好的宣传效果。

现今国内外对于突发危机公共事件下心理危机干预的相关研究，大多集中于中小学或高校中，而关于以中职生为对象的研究还较少甚至基本处于空白阶段，我国公共卫生应急措施尤其是心理干预系统已经逐步发展成熟，在新冠肺炎疫情中作为典范被WHO推荐，但仍然存在可以改进的空间，所以在突发公共卫生事件的背景下，在中职学校对心理健康工作进行探索与实践是十分急迫且必要的，我校在新冠疫情防控工作中持续开展的学校-教师-家庭-宣传一系列关于中职学生心理健康教育工作，有助于学生心理状态的稳定，塑造积极向上的校园氛围，有助于学生更好地学习和生活，减少危机事件的发生。本文关于问题的分析和途径、方法的探究，希望能够对于在公共危机事件下中职学生心理健康工作的开展提供一定借鉴意义。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

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