读李希贵《为了自由呼吸的教育》（五）

这一章写李校长从管理一所学校到管理一个县的教育，下一章写管理一个市的教育。

最好的教育应当着眼于孩子一生的发展，应当关注孩子的心灵，应当让师生感受到自由、幸福和快乐。什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。

智者先知，能者先达。课程变了、理念变了、时代变了……学校里的好多东西都变了，为什么我们的行政管理不能变？对教学工作的领导，行政命令是靠不住的。考试、督导和课程管理，是教育行政部门最为本质的工作。是转变教育观念，还是端正教育思想？这是个问题。如果一位老师不是从内心深处真正理解先进的教育理念，他不仅不会去实施，他也不懂得怎么去实施。重要的是观念而不是方法，有了好的教育理念，方法可以创造出好多。以什么样的精神状态和情感方式投入学习，比怎样学习、学习什么更重要。

人人有才，人无全才;人若全才，没有人才。不能用一个模式办教育，更不能用一个标准去衡量、评价学生。要树立人人皆可成才的观念，做到因材施教，尊重、鼓励个性发展。

在层级式的管理体制中，一个人最终将晋升到他不能胜任的职位，没有比这更失败的了。

教育局局长理当从教学质量抓起，把最重要的事情首先做好。

站在课程目标的高度，教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感、态度与价值观。最大限度地尊重学生的情感需求，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，这是教育的永恒！

提问应该是教师的讲授和学生能动思考之间的纽带，它应该是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的契机。把必须教的东西转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。好问题的提问技巧应当使学生有充分的时间考虑如何回答问题，学生思维的展开需要时间，学生思维成熟需要时间。

美国学者罗威有关提问等待时间延长的实验。那些把等待时间延长了1秒至5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长;学生回答的主动性和正确程度提高;学生不能回答问题的可能性减小;思考之后回答的现象增加;从事实推论得出的论述增加;学生的提问增加;学生作出的贡献更大。老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。

学生喜欢的课并不一定是一堂好课，师生互动、学生活动量大的课也不一定是一堂思维活动总量大的好课。智力的核心是思维能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们的智力发展。运用了对话、讨论等新课程大力倡导的学习方式的课不一定就是真正体现新课程精神的课，表面上以学生为主体而实际上还是教师牵着学生思维走的课，更不是体现新课程精神的课。课程改革的精髓不是形式的花样翻新，而是内涵的变化。

没有比中国家长更爱孩子的了，也没有比中国家长最不懂得爱孩子的了。家长不是具备了家教的素养之后成为家长的，也不能等孩子长大定型、家长悟出家教的得失之后再对孩子“回炉”。谁来为家长补上这一刻？教育行政部门和学校有义务这样做。

中国家长一般分为三类：第一类既懂教育又有责任心，他们的孩子最容易成为人才;第三类家长既不懂教育又没有责任心，他们孩子也比较容易成为人才;最可悲的是第二类家长，他们占据绝大多数，不懂教育但有责任心，失败的孩子大都由这类家长制造。

教育首先是“人”的教育，而不仅仅是知识、文化的传授和技能的学习。我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续地学习，有尊严、高质量的生活;是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。“生活即教育”“社会即学校”，不能把学校与社会机械地分割，把教育与生活简单地剖开。

家庭是社会的细胞。每一个细胞焕发了生机，整个社会才能充满活力。学校教育延伸到家庭，为家庭所认同，才能获得可持续发展的不竭动力，才能赢得真正意义上的教育质量，赢得自身应有的荣誉和地位。

（待续）

袁方正

高级教师，合肥市行知学校校长，长三角名校长。瑶海区名校长工作室主持人，合肥市名校长工作室主持人，中国教育学会中小学德育研究分会班主任学术委员会学术委员，安徽省演讲学会中小学联合会执行会长，合肥市政治学科常务理事。