信息技术在早期阅读家园共育中的运用

王飞

【摘要】信息技术在幼儿早期阅读中至关重要，在教学中巧用信息技术整合家园共育阅读材料、共创儿童友好阅读环境、展示形式多样的阅读活动等策略，促进幼儿良好阅读习惯的养成。

【关键词】信息技术；家园阅读共育；幼儿

早期阅读是激发幼儿思维，开阔幼儿视野，培养幼儿对世界进行认知、探索的重要形式。幼儿阅读的主阵地在家庭，光靠幼儿园的力量很难引导每个幼儿养成良好的阅读习惯，所以要充分发挥家庭的力量。当前信息化背景下，幼儿园与家庭之间要搭建形式多元的交流平台，积极研究“互联网+”新型阅读模式，充分利用网络资源和信息化手段进行家园共育，使幼儿的阅读兴趣和能力得到有效提升。

一、信息化背景下早期閱读的变化

当前快捷、高效的沟通形式极大拓宽了人们的眼界，推进人与人之间的信息交流，为幼儿展现了良好的阅读资源和全新的阅读环境，使幼儿阅读的形式与教师指导方式相应发生变化，增强了师幼和亲子之间的互动，提高了幼儿的阅读能力。由于传统的阅读方式受到家庭经济、社会地位、家长教育观念、幼儿园教育能力等因素影响，直接导致了可共享的阅读资源有限、阅读条件分配不足等问题。但在信息化背景下，家园应充分挖掘信息技术中强大的编辑处理和资源共享功能，优化幼儿阅读活动形式，激发幼儿的阅读兴趣。总之，信息化技术在幼儿家园阅读中的巧妙运用，打破了传统阅读模式的时空约束，家园合力提高幼儿阅读能力。

二、幼儿家园阅读共育中存在的问题

1.阅读资源缺乏精细化。在信息技术背景下，网上海量的阅读资源、市场上种类繁杂的图书给幼儿园和家长提供了选择空间，同时也增加了选择的难度。因为很多家长早期阅读意识片面化，部分教师也缺乏甄别阅读材料的能力，因此他们难以对网上或市面上的材料进行整合，易盲目选择，忽略了读物的质量，超出幼儿的认知能力，难以激发幼儿的阅读兴趣。其次，部分幼儿园的阅读材料虽然具有系统性，但为了达到营利目的，部分教师引导幼儿阅读的方式一成不变，读物内容的选择跟不上网络时代的发展，同时也忽视了幼儿年龄阶段的成长需求，导致幼儿的阅读材料没有及时更新、不够丰富、不够专业等问题的出现。最后幼儿园和家庭所收集的阅读资源没有得到精细整合，也没有再利用信息技术进行推送共享和保存，导致家园阅读目标产生偏差，影响了幼儿阅读能力的提升。

2.阅读环境缺乏儿童化。家园创设的阅读环境不符合幼儿阅读需求，许多家长没有认真倾听孩子的想法和需求，创设的家庭图书角与儿童阅读需求不符。加上闲暇之余家长也很少带孩子到图书馆看书或者在家里与孩子进行亲子阅读，没有创设激发幼儿阅读兴趣的物质和心理环境。

3.阅读形式缺乏多样化。目前，大多家长和教师仍然以传统灌输式的阅读教学活动为主，极少开展形式多样的阅读活动，也没有充分利用录屏、直播、剪辑工具的摄录等功能做好幼儿阅读过程的记录，幼儿的阅读经验没有得到及时分享交流和提升，导致幼儿阅读兴趣不高。

三、家园共育巧用信息技术培养幼儿良好的阅读习惯

1.巧用信息技术整合家园共育阅读材料。丰富的阅读材料是开展幼儿优质阅读活动的基础，幼儿的阅读能力很大程度上取决于幼儿的阅读材料。首先，幼儿园教研团队要将家长和教师收集的阅读材料进行有效整合，经过科学筛选、整理、提炼出优质的早期阅读材料，巧用信息技术中强大的编辑、识别、保存等功能处理从而形成一套科学系统的电子阅读资源；然后巧用各班级家长微信互动群、钉钉家长互动群、幼儿园微信公众号等互动平台，将优质的电子阅读资源向家长推送、共享、保存。

其次，为提高家长的阅读指导能力，幼儿园可充分利用钉钉、抖音、腾讯会议等直播工具在线上开展“家长学校”“家长阅读沙龙”等阅读资源分享活动；还可在幼儿园微信公众号平台上增加“家长小课堂”菜单栏，幼儿园每周定期上传《培养孩子阅读习惯的小妙招》《如何给孩子选择合适的阅读资源》等相关文章转变家长阅读观念。总之，幼儿园巧用信息技术帮助家长解决幼儿阅读实施过程中的问题，有效提高家长讲故事的技能，真正实现家园问题共商、搭建两者资源共享的“桥梁”，以更快地提升家长阅读指导水平。

2.巧用信息技术共创良好阅读环境。好的阅读环境的创设在激发幼儿阅读兴趣方面起着润物无声的作用，因此家园要共同为幼儿打造适宜、和谐的阅读环境。在班级阅读环境创设方面，教师要从幼儿阅读诉求出发，了解幼儿的阅读兴趣和需求。在布置班级阅读环境时选择相对独立的空间、光线充足的位置，投放科学丰富的阅读材料，站在儿童视角布置便于幼儿操作、能与幼儿互动“对话”的墙饰板块，也可增设录影棚区，打造温馨多元的阅读环境。幼儿园除了投放适合本年龄段幼儿阅读的各类读物、适宜桌椅以外，还可结合现代信息技术投放耳机、MP3、平板电脑、智能机器人、智能音响、点读墙等视听辅助阅读设备，打开幼儿的阅读感官，增加阅读理解维度，使幼儿不再仅靠视觉上的阅读，还能通过听觉、触觉以及人机互动等激发幼儿深入阅读。巧用信息技术，能不受时空的限制来培养幼儿主动解决问题的思路，从而大大提高幼儿阅读效率。

在家庭阅读环境创设方面：班级教师可通过美篇APP，以视频、音频、图片、文字等多元化形式向家长推送家庭图书角创设的资源，借助视频直播技术指导家长同步创设家庭图书角。家长可以将每天固定时间陪伴孩子阅读或带孩子到图书馆、书店等场所阅读的视频、照片共享在班级微信群里，营造浓浓的亲子阅读氛围，为幼儿创造丰富的物质和心理阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

3.巧用信息技术展示形式多样的阅读活动。家庭和幼儿园运用信息技术同步开展丰富多彩的阅读活动，可激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读能力。

（1）每日亲子阅读打卡—亲子阅读不仅能增进家长和孩子的感情，而且家长在伴读时能及时发现幼儿阅读中存在的问题并有针对性地进行解决。家长利用每晚睡前15分钟～30分钟的时间进行“亲子阅读”打卡活动，用手机拍摄孩子的阅读过程、阅读分享等，再上传到班级亲子阅读交流群里，及时分享不同的亲子阅读方式，激发家长的亲子伴读热情。

（2）每日自主阅读—教师和家长利用信息技术将阅读渗透于幼儿一日活动的各个环节中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动。例如教师和家长可以把幼儿喜欢的故事录音，或下载好听的故事、通俗的诗歌、好看的动画片，再利用幼儿每天的早读、午睡前、离园前等零碎时间为幼儿播放，创造自主阅读机会。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，在日积月累中促进幼儿养成良好的阅读行为习惯。

（3）展示自制图书活动—先让幼儿将自己创编的故事通过绘画或口头讲述出来，再与教师或家长一起用图文并茂的形式自制成图画书。然后利用剪映APP将自制图书剪辑成电子书，并配上教师、家长给幼儿讲述的故事录音。将幼儿的自制图书或电子书在全园进行分享交流，不仅能保持幼儿对阅读的兴趣，还能让幼儿体验到自制图书的乐趣。另外，幼儿自制的图书可以在云平台上永久保存，随时能进行阅读。

（4）展示故事表演活动—幼儿在阅读理解图画书的内容后通过形象生动的语言、恰当的表情、丰富有趣的肢体动作进行故事表演再现图画书的内容，这种表演形式深受幼儿喜爱。教师和家长在了解幼儿阅读兴趣、经验的基础上，可利用幼儿园广播室和室内外表演区开展“我是讲故事小能手”“我是小小表演家”等形式多样的故事表演活动并及时进行摄影，然后对幼儿的摄作品进行后期的剪辑、处理，最后巧用二维码，把幼儿表演时的照片、音频、视频汇集在一起，家长随时用手机扫一扫，就能看到幼儿表演活动的视频，同时也可以在公众号平台进行视频推送分享。这样，不仅能激励幼儿相互模仿学习，同时真正实现家园阅读共育形式的创新，共同提高幼儿阅读能力。

在信息技术的支持下，家园阅读共育的形式更加多样，幼儿阅读的内容更加多元，阅读的氛围更加健康和谐，阅读活动的形式更加丰富，更好地促进了幼儿良好阅读习惯的养成。总之，巧用信息技术为幼儿家园阅读共育搭建了新的桥梁，赋予了幼儿阅读更多有效的内涵。在家园共育中，我们将继续探索，灵活运用信息技术，促进幼儿早期阅读能力更高层次地发展。

【参考文献】

[1]李小飞.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].长江丛刊，2017（30）.

[2]李红.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].智力，2021（07）.