高中历史教学中史料细节的运用研究

高建冬

摘  要：在高中历史学科教学中，教师不仅要帮助学生通过学习一定的历史知识掌握历史文化，还要通过历史经验形成正确的价值观。新课程改革以来，对学生的要求逐渐向全面提升发展，培养学生的综合素质。在历史这门学科里面，有着大量的人文知识，教师通过熟练运用史料细节对学生进行引导，培养学生的历史素养，提升学生运用历史知识的综合素质。在这个过程中，教师必须改变自己的教学思路，转变教学方法，运用史料细节研究历史。这就要进行开放式教学，把课堂打造成一个探究性的课堂，让学生在探究中学习历史，掌握历史知识，借助史料细节更好地把握历史文化发展，全面提升历史课堂的质量。本文就从史料细节的运用出发，探究在历史课堂上如何开展好教学，为广大历史教育工作者提供一定的经验借鉴。

关键词：高中历史;史料细节;教学运用

一、历史史料

历史史料顾名思义就是对于历史上发生的，经过人类的生产生活变化以及历史发展过程中发生的事情通过记录流传下来的资料。历史史料可以帮助现代人认识过去、解释历史，发现历史故事的更多细节。这些史料主要以文字史料、实物史料、口述史料、民俗史料为主，其中以文字史料留存最多。文字史料主要包括史书、档案、人物传记、地方志书等，但文字史料由于受到编写人个人情感取向的影响以及政治因素的影响，可能会存在失真的情况，在选用历史文字史料时应当通过多方面对比，去伪存真;实物史料一般指的是流传下来的具体物品，包括流传在民间的文物、历史遗迹、出土文物等，实物史料可以更加直观地反映当时的历史文化细节，让现代研究人员更直观地了解历史，在历史研究中实用价值极高;口述史料则是通过口头传述下来的，包括传说、回忆录、采访等，可以与文字史料进行相互印证;民俗史料则是通过历史遗留下来的风俗、各类节日活动等表现出来，经过时代的发展，具有很强的适应性。各类史料都可以对历史研究起到一定的帮助作用。

根据历史资料的研究价值，在学术上还可以把史料划分为直接与间接的史料。直接史料指的是未经中间人修改，真实性、可靠性较高，具有较高的使用价值;间接史料指的是经过中间人的修改或者转达，其真实性没有直接史料高，使用价值也就不太高。

二、高中历史教学中运用史料的策略分析

（一）运用原则

1. 对史料内容体现形式进行科学选择

在高中阶段，历史教师要想借用史料进行教学，就一定要把握好这个阶段学生的情况。这个时期学生对于新知识的接受能力是较强的，但是对于知识的学习爱好也比较挑剔。从这方面着手，教师选取的史料要从教材出发，但是要挑选学生感兴趣的，能够吸引学生融入课堂学习氛围的。同时利用信息化教学手段，将一定的视频图片资料剪辑出来，配上合适的背景音乐，吸引学生的注意力，让学生多方面记住历史知识，把握好知识点的结构。

2. 史料内容具有有效性

部分史料内容由于时间久远，存在一些错误，因此选择史料时一定要按照教材上的知识点选择，为学生准备真实可靠的史料，帮助学生打牢历史学习基础。

3. 对史料应用过程进行控制

在历史课堂上应用史料开展教学时，教师要注意课堂时间。因为在教学过程中还要讲解大量知识点，如果单单讲述历史故事，学生往往沉迷听故事的节奏，对于真正的知识学习反而不会上心。因此，在利用史料的过程中，教师应该适时地穿插一些历史知识活动，帮助学生掌握更多的历史知识，达到利用史料教学的目的。

4. 史料在高中历史课上全面渗透

史料是高中历史教学实践及学生深入学习的重要内容，不仅可启发学生，还能填补教材空缺，使历史课更加生动，这就需要教师能在课上全方位运用史料。首先在教学开始前用史料铺平新课导入路径，用学生感兴趣且能读懂的史料激活其历史思维，将史料视为学生走进历史世界的钥匙，能对新课背景、主要内容等较为了解，为跟随教学节奏高效学习奠定基础;其次在讲解重难点的同时运用史料，将史料作为历史知识扩充与简化的工具，使历史知识能通俗易懂，消除学生学习阻力;最后在学生学习自测环节运用史料，把史料设计成问题，增强自测题目的多元性，引领学生运用唯物史观、史料证实等能力解决问题，使学生可在自测过程中拔高历史核心素养。

（二）具体应用策略分析

1. 结合教学目标科学选择史料

由于我国的历史文化发展时间长，历史遗产丰富，史料较多，即使是同一时期的历史事件，不同的史料记载可能也会有所不同，也就是有差异。那么，在高中历史课堂教学中，想要发挥史料教学的价值就要筛选出真正有价值和对学生有帮助的史料，最好是通过教材的延伸，这样提取出来的史料才能够贴近学生实际。在实际教学中，我们以“辛亥革命”这个时期的历史学习举例。“辛亥革命”这节课需要学生掌握革命爆发的原因、临时约法、对革命的评价、革命的功过。在上课前，可以让学生先通过《辛亥革命》这部电影整体了解一下的革命经过，在自己心里有所感悟，再通过课堂上教师提供一些史料印证，让学生在脑海中对辛亥革命的整体发展脉络有所掌握，就能更加容易掌握本节历史知识重点了。

2. 借助多种方法呈现史料

由于史料的形式多样，而且一般史料都较为珍贵，教师很难获得史料的实物。因此，在实际教学过程中，可以利用当前的互联网技术，将史料实时以视频或者图片的方式给学生观看，并让学生大胆提问发言。研究历史本身就是一个大胆假设，小心求证的过程，这样也能培养学生学习的自信心。在互联网上还有众多的史料研究专家，教师可以有选择地给学生介绍一些与当前主流历史界相同的观点，帮助学生拓宽学习的视野，让学生学会从多个角度看待历史。以“抗日战争”这节课的学习举例，这节课学习内容较多，跨越的时间空间非常大。因此，要让学生学习好这节课的重点，就要让学生在脑海中有一个大概的时间线，从纵向时间线的发展转到横向历史事件的发展，建立起知识框架。这就需要教师结合运用多种史料，为学生充分了解从抗日战争的开始到结束做好教学。可以从九一八事变的图片视频文字资料到七七事变的资料中为学生讲解这场战争的开端，再到中期的国共两党抗日，后期的日本投降、东京审判等辅助学生更深入地了解这场战争的意义，促进学生的历史学习。

3. 运用史料创新高中历史教学形式

为使史料细节运用更为高效，教师可创新授课方法，丰富史料输出渠道，为教学改革及学习效果优化助力。例如教师在进行“物质生活和社会习俗的变迁”教学时，可通过书籍、网络等渠道搜集与之有关的史料，为学生了解不同时期国民物质生活、社会习俗提供条件，在此基础上采用议题探究教学法，将“是什么影响着社会习俗及物质生活”视为议题，确保学生史料细节分析、史料论证及思维发散、语言组织有的放矢，能在课上更加活跃，碰撞思维火花，为学生掌握本课知识点给予支持，同时议题探究不强调结论的统一，学生表达更加自由，在活跃的思维助力下深入分析史料细节，继而提高了史料细节在历史课上运用的有效性。

三、结语

教师在教学过程中应当灵活变通，把枯燥的历史知识通过现代语言讲述出来，结合历史细节为学生在脑海中描绘出一幅历史上真实的场景，吸引学生听讲，调动学生的兴趣，使其在听故事的时候记住历史知识，并且在回忆知识的时候能够有参照物，充分激发学生的兴趣，积极参与到历史学习中去，提升学习质量。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]王金梅. 高中历史教学中史料实证素养培养途径分析[J]. 高考，2021（08）：107-108.

[2]黄赛男. 让史料植根于高中历史课堂教学始终[J]. 中学课程资源，2021，17（01）：15-16.

[3]吕庆峰. 浅谈文字史料在高中历史教学中的作用[J]. 考试周刊，2021（06）：145-146.