探究新课改背景下优化高中化学课堂教学的策略

寇立琴

摘  要：在新课改背景下，课堂教学是否有效成为各学科教师所关注的问题。在高中化学课堂教学中，教师需要从教学的各个要素出发来优化教学过程，以此提高教学的有效性，这样能够直接促进学生在化学这一学科中的发展，并提高学生的化学认知水平。因此，本文将从三个方面对此展开分析。

关键词：高中化学;课堂教学;生活;问题;实验活动

基于核心素养的内在要求，在高中化学教学中取得突破无疑是一个必要而艰难的过程。高中化学课堂教学中对学生核心素养的培养，从另一个方面展示了学生发展的总体思维方向。高中化学课堂教学以教材为中心，培养学生的核心素质。在为学生打下坚实基础的同时，又给学生更多的课外活动和课堂问答，培养学生的独立性。同时，核心素养在高中化学课堂教学中自然蔓延，它可以潜移默化地影响学生的学习方法、思维方法和逻辑能力，对学生的未来发展起到很大的作用。

受传统教育理念的影响，在高中化学教学中，教师常常忽视学生的能动性，并以注入式教学思想为主，将微观的、抽象的知识灌输到学生的头脑中，造成学生的学变得更加机械化，这样一来，有意义的学习活动自然无从产生，这也造成了课堂教学的低效。而在新课改这一形势下，教师作为推动新课改的主力军，首先应转变教学理念，并将“学生为主”的教育观渗透到课堂中，其次，结合具体的教学内容与学生的化学认知水平来优化教学设计，以此发挥出化学学科的教学价值，同时，应构建出一个高效的课堂。

一、构建生活情境，引发参与意识

过去化学实验教学模式过于单一，且比较落后，存在各种问题。在化学课堂教学的过程中，教师需要积极转变过去的教学模式，把学生当作课堂教学的主体，在开展实验教学的过程中，为学生布置各种有趣的问题，构建问题情境，帮助学生养成积极主动思考的习惯，利用分析问题提高自身解决问题的能力。教师在开展教学的过程中加强对学生的引导，使其可以通过实际操作得到相应的知识，自身独立查询资料以及动手进行操作，提高学生学习的兴趣和积极性，加强教师和学生之间的互动。在开展教学的过程中，教师需要在教学内容入手，把教学内容和教学目标相结合，全面考虑学生学习兴趣以及趣味性，构建问题情境，将问题当作教学的入手点，贯穿在整个教学中;利用问题引导学生开展学习，在某种角度来说这种教学方法可以有效加强教师和学生之间的互动，学生也愿意主动接受教师传授的知识。在设置问题的过程中，教师要尽量设置一些生活化的内容，尽可能将问题和化学知识进行结合，让学生更好地理解知识，加深对知识的印象。例如在“几种重要的金属化合物”教学中，为了使学生掌握碳酸钠与碳酸氢钠的共性以及差异性，笔者首先结合实际生活展示学生所熟悉的“洗洁精商标”，并介绍“日常生活中，我们用清洗剂清洗蔬菜水果表面残留农药，可除表面农药超过百分之七十，菌和寄生虫卵去除率均超过百分之九十，因为含有碱性助剂”这一生活常识。这时，学生便对“碱性助剂”里面的成分产生了一定的好奇心。于是，笔者提出“碱性助剂含有碳酸钠与碳酸氢钠”，紧接着出示“碳酸钠与碳酸氢钠，这两种物质有何异同”这一问题，便引发了学生的参与意识，以此推动了后续教学活动的展开。可见，利用生活中熟悉的实例作为教学导入，能够快速引入课题，进而调动学生的学习积极性。

二、设置课堂问题，活跃探究思维

问题是活跃学生探究思维的主要驱动力，也是学生自主构建知识的“催化剂”。因此，在高中化学实际教学中，教师可根据具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样一来，不仅能够引发学生的探究思维意识，还能够以问题为出发点，使他们不断体会到化学知识的形成过程，此外，在解决课堂问题的过程中，学生也能够不断实现知识体系的自动更新。例如：在“最简单的有机化合物——甲烷”教学中，为了使学生掌握甲烷的化学性质，笔者首先利用多媒体播放瓦斯爆炸事故的视频，同时提出问题，即“瓦斯的主要成分是什么？为何能引起爆炸”，以此揭示“甲烷”这一教学主题。在讲述“甲烷的分子结构”时，伴随着问题的出现，即“甲烷的电子式怎样书写？如果甲烷电子式中的每一对电子用一条短线代替后将变成什么样子？甲烷的空间结构是怎样的”。这些问题引发了学生的思考与深入探究，并活跃了他们的探究思维。在解决以上问题时，不仅使学生对甲烷的结构以及化学性质有了更加深入的认识，还帮助他们感受到化学知识的形成过程，以此发展其思维意识。

三、帮助学生建立良好的学习态度

在学习的过程中，很多学生认为有的事是小事，不需要注意，但是实际上学生这种想法是错误的，有关学习的事，没有任何一件事是小事，所以，在开展教学的过程中，教师需要帮助学生建立良好的学习态度，让学生明白化学这门学科非常严谨，在学习的过程中需要格外谨慎，注意每个细节，在其中得到相应的启发。

四、强化实验活动，提高认知水平

实验是高中化学教学的重要组成部分，也是完善学生认知的主要途径。在传统教学模式下，教师只是重视知识的传授，而忽视实验活动的展开，这样严重阻碍了学生认知水平的提升。鉴于此，在实际教学中，教师需要引导学生分析实验活动的整个过程，并使每个学生都能够参与到实验操作活动中，使他们在动手、动脑的过程中提高其认知水平。例如：在“化学能与电能”教学中，为了使学生通过实验探究原电池中发生的反应，认识到化学能转化为电能的基本原理，笔者首先提出问题，即：能够通过某些方式直接将化学能转化为电能吗？这一问题推动了实验活动的进一步展开。在此之后，笔者指导学生展开三个主要的实验操作活动。实验一：把一块锌片以及铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中。实验二：用导线将锌片和铜片连起来，再插入盛有稀硫酸的烧杯中。实验三：在实验二中的导线上接入一个灵敏电流计后，再插入盛有稀硫酸的烧杯中。此后，笔者引导学生将观察到的实验现象记录下来并分析，以此使他们体会到化学能在原电池装置中可以直接转化为电能。可见，通过实验活动的展开能够给学生一定的体验，还能够加深学生对基本概念的理解，进而促进教学质量的整体提升。

五、积极进行合作，加强师生之间的交流

在开展高中化学实验教学时，合作教学模式是一种非常常见的教学模式，利用合作交流的方式可以使学生之间相互学习相互进步，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂学习的整体效率，满足素质教育的各项要求。在交流和合作的过程中，学生可以相互学习、取长补短，最终提高自身的学习能力，养成团队合作的意识，培养学生良好的综合素养，建立良好的课堂学习氛围，优化教师和学生之间的交流。在合作的过程中，教师可以制定完善的方案，挑选合适的教学内容，构建合理的学习小组，发挥出合作学习模式的效果。

六、结语

综上所述，随着新课改在高中化学课堂的深入发展，高中化学课堂教学也需要进行相关的改革与调整。因此，高中化学教师不仅需要结合高中生的认知特点以及化学学科本身的特征来寻找有效的教学方法，还需要注重学生在课堂中的主体地位，以此帮助学生产生更加积极的情感体验，进而促进学生智力与非智力等不同方面的充分发展。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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