以数学课堂教学为主阵地转化高中数学学困生的策略

张于婧

摘  要：在高中教学工作中，学困生问题无疑是教育工作者面临的一项难题。对于高中学生而言，由于数学学科知识点抽象，更是增加了学困生的学习难度，然而，对数学学困生的教育心理进行探究，能够为学困生的转化提供有效的方法。主要是因为学困生是复杂的、独立的个体，造成学习困难的原因是不同的，因此，转化的策略也要基于学习困难学生的成因，从数学学困生课堂学习行为的角度分析，找寻学困生产生的原因，提出相应的转化建议，丰富学困生的教育理论，为学困生的转化提供一定的理论指导。鉴于此，本文以数学课堂教学为主阵地，对转化高中数学学困生的策略展开如下探析。

关键词：高中数学;课堂教学;学困生

随着高中的逐渐普及，高中生的人数也在逐年增加，学生成绩之间的差距也越来越大。伴随着高中数学内容的逐步深化，高中生的整体层面素质下降，高中生的整体数学能力也逐渐下降，他们越学越厌烦，越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象。因而，如何改观这种状况，本文结合教学实际谈几点粗浅体会：

一、高中数学学困生成因分析

（一）数学学习基础薄弱

数学比起其他学科来说，知识更为复杂且不易理解，学生不仅要具备基本的运算能力，更要具备数学思维。因此大多数学生对此较为头疼，没有信心且对自己经常进行消极的心理暗示，长此以往暗示就变为事实;还有部分学生学习的态度努力又端正，但成绩却一再打击其自信心，努力与收获不成正比使其逐渐对数学感到失望，最后成为学困生。

数学的学习注重知识的积累，且知识点之间都是互通的。学生的基础必须打牢且扎实，才能在学习的过程中更加灵活。对大多数学困生来说，基础不牢固也是一个重要原因，但学习习惯的养成也不容忽视，例如课前自主预习、独立完成作业、及时解决课堂遗留问题等。

（二）课堂知识结构掌握不全

传统的教学方法对学生学习方式造成被动的影响，使其缺乏独立自主性，过于依赖教师来解决问题。在平时学习中，不注意疑难问题的及时解决，学生对知识的联系与构建形成混乱且不成体系，最终致使其知识结构组建不合理。

对数学知识自身来说，高中数学整体是动态、不稳定且能够相互关联的，最注重知识的创新运用与思维的拓展和延伸。高中数学倾向于学生四大能力的培养：运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力;还要融合四大数学思想方法：数形结合、函数与方程、等价与变换、划分与讨论。由此而言，高中数学学困生在学习数学的整体过程中，更要偏重于对知识的融会贯通与方法的灵活运用，以此来建立系统整体的知识结构。

（三）教师教学观与指导方法欠妥当

部分教师的教学过程中还呈现出“满堂灌”的形式，没有关注到学生的反馈与互动，不重视学生的个性化差异，惯用于自身的教学方法，但通常部分学生对这种教学方法是不适应的，随着时间的流逝，学生的学习进度逐渐落下，学习就更为吃力。在教学过程中，部分教师只关注课本知识的直接传授，而忽视了知识点背后的来源与融合的过程，使学生往往一头雾水。部分教师布置了数量过多的课后作业，导致学生只是进行机械化地写作业，发挥不出作业的实际效用，甚至可能会导致学生厌恶数学、放弃数学。

虽然高质量的教育正在逐步开展进行，但大部分学校的教学重心是为了高考而做准备，追求升学率。处于这样的大环境，很多数学教师的教学观念难以转变。高频考点就做重点详细地讲解，且多次反复训练，若与考试无关的内容基本是一笔带过。教师与学生沟通较少，无法及时有效地给予学生帮助与引导，且学生的接受能力不够造成学生缺乏思想的延伸与创新，学习就更为困难。

二、基于数学课堂教学的高中数学学困生转化策略

（一）布置课前预习，激发学困生思维

高中数学课前预习通常分为五个模块：阅读、思考、尝试、查阅、记录。进行有效的预习可以帮助学生扫清知识障碍，促进学习成效，提高学习自主性以及学习信心，使学生变被动为主动。学困生通过课前有效预习，可以明确知道哪里是重点和难点，哪里需要精雕细琢思考，哪里需要主动跟教师沟通想法，而不是被动接受教师的知识灌输，释放更多的课堂时间，主动参与理解和思考，而不是把时间放在记笔记上，而且，在预习后，当教师谈论一个陌生的概念时，学生会想到相关的概念定理，并下意识地将新知识整合到自己的数学认知网络中，从而达到理解和举一反三的效果，积累之下，学习困难的现象就会消除。

（二）简化学习难度，降低对学困生的要求

知识能力欠缺型学困生在课堂上出现与学习无关的学习行为，并不是由于学困生不想学习，而是因为学习内容的难度超出了他学习能力的水平，从而产生了学习困难，如果这种情况频繁出现，那么学困生就会不自觉地表现出学习无关的学习行为。对此，教师一定要在知识能力欠缺型学困生的学习水平上确定相应的学习内容，确保此类型学困生真正学到适合于自身且能被自己消化吸收的知识，增加学生学习成就感，使学生充分感受到学习数学的魅力，肯定自己的价值、肯定学习的价值，为自己能够解决教师提出的问题而满足，使其找回自信。为学生创设自主互动、和谐活跃的课堂氛围，吸引数学学困生的目光，使其成为数学课堂的参与者而非旁观者，对学生进行个别化鼓励，鼓励其思维拓展意识，鼓励其大胆思考的行为等。教师要秉持“学无止境”的教学观念，改变以往学习主导者的身份，转移为学生学习合作者，继而使学生由依靠教师被动学习转变为主动参与数学学习，并形成一种良性持久的学习习惯。

（三）调整教师教学观，构建高中数学脱“困”之路

高中生正处于心理上的闭锁期。高中数学学困生承受着较大的心理压力，很容易出现冲动对抗、焦虑消极的情绪问题。其实这种情绪的表现，恰恰也证明了他们内心对于数学学习和成绩的重视，但是现实却让他们的心理受到了持续性的打击，造成一种心理压力却找不到合理的解压途径，从而对学生的情绪和行为造成了消极的影响。

教师要重点关注学困生的不良情绪，帮助学生及时排解，化压力为动力。活跃气氛与学生情绪的方法有很多，从教师自身来说，首先要做到情绪饱满，精力充沛，多多关注数学学困生的学习与生活情况，多向学生传达鼓励引导与信任的情绪，感染学生、启迪学生，从而消化不良情绪，学生才能够在挫折面前冷静反思，奋发向上、愈挫愈勇。

教师要一视同仁，不论学优生还是学困生都要给予相同的信任与关爱，理解学生的需求。构建科学合理的课堂教学模式，由重拾自信、激发兴趣、主动参与到获得学习成就，全方面、深层次地让学困生也能成为课堂的主人，与其他学生一起分享学习的成果与乐趣，使学生由表及里充分探索数学的奥秘，撕掉学困生的标签，达到真正“脱困”。

三、结语

数学学困生问题是一个发展性问题。随着时代的变迁，学困生的学困原因也在不断变化，这也是教育工作者需要长期解决的一个问题。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]刘勤. 改善高中数学课堂上学困生问题的措施分析[J]. 读写算，2019（34）：145.

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