高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析

余雪雪

摘  要：数学是一门具有逻辑性以及抽象性的基础科目，高中数学教师在对学生进行高中数学教学时，应当紧跟时代发展的步伐，积极在教学课堂中应用一些高效可行的新型教学理念以及教学方式，突破传统教学课堂的局限，使高中生学会积极探索数学的神奇之处，感受数学知识蕴含的魅力，积极主动地学习高中数学，让学生从被动学习逐步转向自主学习，从而达到提升高中数学教学效率教學质量的目的，为学生的长远发展奠定良好基础。基于此，本文将对高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略进行分析。

关键词：高中数学;培养;学生自主学习能力;策略分析

一、高中数学教学现状

（一）教学内容落后，教学手段陈旧

在当前素质教育时代背景下，教育部门对教育工作者的教学任务和教育目标提出了新的要求，但部分教育机构由于受各种不可控因素的影响，在数学教育教学过程中沿用传统的教学内容，采取“灌输式”及“填鸭式”的教学手段等问题始终未能得到改善，不仅极大地降低了学生的学习兴趣，而且可能对学生未来的成长造成极为不利的影响。

（二）课程教学目标设置不合理

新课程教育体系改革下，部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，“重理论、轻能力”仍是当下高中数学教育教学存在的突出问题。在进行课程教育目标设置过程中，受“升学率”的重压，大部分教育工作者仍将教育重心集中于学生对理论知识的认知，不仅导致学生主体作用无法充分发挥，自身的学习积极性也将受到一定影响，最终对学生创新性思维的培养造成极为不利的影响。

（三）自主性学习能力培养途径不合理

所谓的自主学习其实主要指的是在日常的数学教学过程中，教育工作者通过有意识地去创设适合学生自主学习的情境，让学生在锻炼自主意识和自主能力的同时，给予他们一定的点拨、辅导，从而帮助学生自主获取知识，形成一种自身具备的基本能力的教育模式。自主学习可以是个体独立学习，也可以是群体合作探究。在高中数学新课改教学环境下，自主性学习能力的有效培养是增强学生的数学能力和综合实践能力的重要渠道，其培养途径的科学性、合理性对其教学效益的发挥具有重要影响。由于教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，因此在课堂实践教学过程中采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生数学信息输入量明显不足，学生自主性难以被激发，极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。

（四）学生在课堂教学中的主体地位不够突出

虽然新课程改革已经制定并实施了很长时间，但许多数学教师仍然采用传统的教学方法，没有调整教学方法，没有实现学生在课堂教学中的主导地位。因此，在教学过程中，学生没有积极参与，往往是被动思考，导致学生能力培养效果不理想，数学课堂教学质量没有得到明显提高。

二、高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）通过充分互动改变学生被动学习理念

在传统的教学课堂中，高中数学教师因为受到教学进度的限制，通常都是对学生进行灌输式教学，在这样的教学形式下，学生不得不处于一个被动学习的位置，且教师的教学针对性较弱，从而导致学生的自学学习意识难以得到有效的培养，大部分学生在消化数学知识时一般使用的都是形式思考，在实践中运用数学知识的能力不强，最终造成高中数学教学效率及教学质量难以达到理想的效果，学生整体存在较为严重的两极分化情况。

所以，高中数学教师应当紧跟时代的发展脚步，对教育改革的标准及要求进行深入的研读，严格根据教改要求来更新自身的教学理念，通过引导学生积极对高中数学进行学习探究，从而在一定程度上激发学生学习高中数学的积极性以及主动性，使学生逐渐转变自身的被动学习理念，将课堂主体地位交还学生，从而使传统的数学教师灌输式讲解、学生被动式听课转变为学生主动学习、教师辅助答疑。

（二）教师引导学生学会主动思考

高中数学课堂实践教学过程中，教育工作者是课堂的引导者和组织者，其教学过程也从传统的“以授为主”变为“以导为主”，因此在进行自主学习教学模式的应用过程中，教师仍需有清晰的教学思路，有重点、有目的地引导学生自主寻找和探索答案，从而为学生的自主学习意识和习惯的养成打下坚实基础。此外，教师在自主辅导教学过程中，可采用符合现阶段高中生认知规律的“启、读、练、知、结”的课堂教学模式，为高中数学教学提供科学教学机制的同时，充分发挥学生的能动作用，使学生愉快地进行学习。

（三）借助学习小组培养学生自主学习意识

学习合作小组是一种在学习过程中让学生将自己的自主学习能力充分发挥出来，让学生通过与其他学生交流想法及观点，达到促进教学效率提升的教学方式。因为高中数学的知识点较为分散，且数量较多，因此，学生在对高中数学进行学习的时候，常常会感到吃力及困难，高中数学教师可以在创新自己的教学方式时，积极与学生沟通交流，进一步了解学生的学习情况以及知识掌握情况，如积极在教学课堂上应用学习小组教学。首先，高中数学教师应当积极与学生进行交流沟通，从而进一步了解学生的学习需求、学习特点、学习水平以及学习能力。通过了解到信息来将学生划分到相应的学习小组中，避免出现各个小组学习能力及学习水平不均衡的情况，让每一个小组中至少有一位学习能力较强的学生，以此来使其他学生在遇到问题时能够得到及时的解答及纠正，数学教师可以让小组内部选择出一名小组长，小组长应当监督每一位学生参与讨论的情况。例如，当教师在对学生教学《圆的方程》这一章节时，高中数学教师先为学生讲解相关的知识点，在学生对圆的方程有基本了解之后，提出问题：直线与圆的位置有什么关系？学生会对此问题进行自主思考，接着，数学教师让学生分成小组，让学生在学习小组内部积极展开相应的讨论，每一位学生都主动将自己的观点及想法分享出来，此时，数学教师可以作为辅助，在学生遇到问题时积极为学生答疑解惑。在学生与小组成员开展小组讨论活动的过程中，使彼此的思维火花实现了有效的碰撞，最终使学生自主学习能力的培养得到了有效促进。

（四）构建完善的评价体系，引发学生深度反思

教育教学评价体系构建的完善度，对于教育教学目标的实现也有重要影响。作为初中阶段的重要基础性课程，数学一直都是教育教学的重点科目，为从根本上改善当前教育教学现状，提高高中生核心素养培养效率，在进行课程教学过程中，教育工作者作为课堂教学活动的组织者和引导者，其自身教育教学工作能否落实到位，对整体教学质量有着重要影响。深度反思的持续性评价、实施反馈可对教师教育教学活动做出合理性规范，由此在增强数学课程教学实效性的同时，加深学生对文本内容的理解，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。

三、结语

总而言之，随着新课程改革的持续推进，各个阶段的教育教学也随之发生了一定的变化。高中不仅是学生学习生涯中一个关键的转折点，更是学生通往更高级学习的一道门槛。高中数学教师应当与时俱进，积极探寻更加符合学生学习需求以及学习特点的教学方法，对培养学生自主学习能力引起高度重视，达到提升教学质量及教育效率的目的。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

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