一辈子做老师，一辈子学做老师

唐玲莉

广州市第二中学语文高级教师，广东省中小学“百千万人才培养工程”初中名班主任项目培养学员，广州市中小学名班主任工作室优秀主持人，广州市第二批“中小学名班主任”，广州市第四批名班主任工作室实践导师，广州市越秀区第二批骨干教师、优秀少先队辅导员、民办教育“抗疫先进个人”。

2016-2021年，担任广州市名班主任唐玲莉工作室主持人，连续两期在工作室期满考核中被评为“优秀工作室”。经过两期运行的探索，工作室构建了 “润心德育”的总体框架：

·“一室十坊”：一个工作室为主体，下设十大心育系列校级工作坊，N个班级研究站，以“1+10+N”模式加大示范辐射作用。

·“三心工程”：慧心工程确立“四慧”目标培慧师，乐心工程打造三育融合的润心班级建设，同心工程构建“混合模式”的家校共育模式。

·“五力赋能”：对工作室的老师进行5步法培养，即训、研、讲、写、赛，全方位提升班主任的专业能力。

高考语文考试前的那个晚上，忽然收到小冲的QQ留言，我笑他，高考却给初中的语文老师发信息。他的头像沉寂了一会，发来了一句“你是我最好的语文老师，也是我最好的班主任”。我怔住了，眼前浮现出六年前的小冲，那鲁迅式的短发，那倔强的紧攥的拳头。

当时我带的那一届学生大多个性十足、桀骜不驯，仿佛一块块棱角分明的顽石。当年作为班主任的我，同样年轻而个性鲜明，和学生的碰撞不断。然而在不断摸索、不断反思中，我渐渐在失败中成长起来了，开始领悟：水，可以汹涌澎湃，也可以轻歌曼舞，水与石一次次地碰撞，并不意味着要磨平顽石的棱角，相反水可以唤起坚硬的礁石内心的柔软，让水与石共谱一曲和谐之歌。

发信息给我的小冲，当年就是最硬的那块礁石。

第一乐章：矛盾与冲突的快板

“老师，救命啊！”一声尖叫在门口响起，办公室里大家的眼光立刻聚焦过去。肯定又是小冲惹事了！听到班长的呼喊声，我马上奔向了教室。

等我赶到时，教室里已经是喧闹一片，不少同学都从睡位上坐起来看热闹。一个同学抱着头，蜷缩在角落啜泣，而小冲站在旁边，攥紧了拳头，眼睛发直，全身因为愤怒在发抖。我试着过去拉拉他，他的拳头攥得很紧，好像随时要给出致命的一拳。

初二开学才一个月，小冲已经在学校打了三次架。而今天这一次，班长已经告诉我，是同学午休用枕头乱扔打闹，小冲午休用脚踩了睡在桌上的同学，还准备挥拳。

面对这样一个冲动易怒的少年，我知道这小子倔劲一上来，十头牛都拉不回，而班上这么多同学都看着他，他要是这时候被我拉出去了，显得很没面子。

我转而安抚其它同学睡下，把小冲晾在教室里，用余光观察他。十分钟过去了，我悄悄走到小冲身边，用手把他紧攥的拳头舒展开：“小冲啊，你怎么变成斗鸡眼了？”我感觉到他的手没有反抗的意思了，就顺势说：“小冲，教室里空气不好，我们出去走走。”这样把他拉出了教室。

第二乐章：转化与反复的慢板

根据小冲的开学的一系列反应，我觉得只有找到引发他对这些事情的深层信念，才有真正帮助他转化的可能。

我制定了帮助小冲的计划，第一步家校协同，找原因。从家长入手，我和家长长谈了一次，得知小冲的爸爸对他的管理比较严厉，只要小冲不服顶嘴，爸爸就会动手。我让家长意识到孩子是模仿家庭行为的，要改变孩子，要先改变自己。

第二步，同伴关注，找支持。我在班上开班会造舆论，分析冲突的几个步骤——无心碰撞、争辩、顶撞、推搡、动手，引导孩子认识到，在与同学相处中，如何控制情绪、分解冲突。

小冲稳定了下来了，我轻呼了一口气。可不到两个星期，但是小冲又出事了，在自习课上和一个屡次吵闹的同学动手，小冲又回复了第一次打架的模样，眼睛发直，双拳紧攥，我叫他几声他都好像听不见。

一切好像回到了起点，教育小聪如沙滩上建的城堡，潮水涌来，城堡就倒塌了。

晚上，我联系了小冲的母亲，她说小冲把自己锁在房间里，不吃饭也不说话。过了两个小时，小冲给我发信息：“老师，明天我不去上课了”。

“为什么呢？”

“你还想我回去打人吗？你想，我还不想呢！”

我忽然意识到，小冲形成多年的“打人才能解决问题”的意识已经开始动摇。但是他难以自控，感觉他想在班级赢得尊重，想帮助班级维持纪律，但是他找不到解决的良策。

我给小冲的计划开始了第三步——重建认知，找力量。我向他比较佩服的小学老师取经，知道这个孩子性格很硬，有时候女老师不妨“示弱”，就是把小冲的问题摆出来，问他怎么办，让他在解决的过程中，体会老师的难处。

于是每天午休，我都会在小冲耳边说悄悄话，读读历史上宽容待人的例子，再结合他今天的表现，肯定他点滴的进步。我让他换位思维，真正要赢得同学的信任，要多帮助同学。攥紧的拳头，可以是暴力、挑衅；也可以是坚决、力量。他若有所思地点头，后来我接到几个家长的表扬电话，说小冲利用下课时间去给同学补习数学。

第三乐章：稳定与提升的小步舞曲

从开学第一个月打了三次架，到现在初二上学期快结束，小冲渐渐稳定下来，也逐渐在探索与同学的相处之道。我给小冲的计划到了最后一步——重要的人，找见证。

我把他的成长向他不同阶段的重要的人展示，班会、家长会、大型活动等，邀请他们共同见证、共同关注。以后的日子里，小冲情绪越来越稳定，再加上身上本来就有的乐于助人的优良品质，逐渐赢得了同学们的信任和喜欢，学习的劲头也更足了，那攥紧的拳头变成了果断、坚决的成长力量。

经过初三的努力，他考上了理想的高中，毕业的时候，他排开众人，冲到我的身边，大喊着：“让开！我要和我的莉姐合照！”而在他离开初中三年，去参加高考的前一夜，还特地上网来给我发这一段感谢的话。原来这就是所谓老师的幸福，不是成绩的骄傲，不是物质的丰盛，而是学生能念着你的这份情。

通过小冲的例子，让我更加认识到心理引导的重要，正如魏书生老师所说：“走进学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。”

我们不要只把注意力集中在学生的不良表现上，更多的应该关注行为背后的心理原因，这才有了打开他们心门的钥匙。我们要成为学生的心理同伴，用同理心去理解、沟通，通过分阶段的心理疏导，让他们一步一步敞开胸怀，正确评价自己，找回自己的本心，学会控制情绪，与同学和睦相处。

第四乐章：尾曲

水和石，一刚一柔，一动一静。一块块粗糙坚硬的顽石经过水的滋润、抚摸，也会变得润泽而富有灵性。一带徐徐流淌的水有了石的点缀、拦阻，就多了几分生命的和谐韵律。泉水拍击山石，发出泠泠的清响；山石回应泉水，和出动听的旋律。

教育也是如此，看到一个生命的真实成长过程，唤醒他内心的力量，并持续地注入动力，谁说只有我教育了他们，于漪说的“一辈子做老师，一辈子学做老师”。一边育人，一边育己，仰望星空，向上生长；脚踏实地，向下扎根，这是一场师生的美好奔赴、互相成就、共生成长。

治学之道

在十四年的德育实践工作中，唐玲莉逐渐形成了自己的德育思想：润心德育。总体框架是“三育一体”：以文化养育、班课厚育、实践培育形成一个班级成长共同体。

“润心”“润美”的文化养育。“润心”理念的缘起：有时代性，来自习近平总书记讲话中提出的“八字育人观”：“培根铸魂、启智润心”；有文化性，它源自“上善若水”，水润万物；有地域性，源承广州市第二中学近百年的文化历史：“完善人格、壮大情怀、润泽生命”，通过内隐的文化底蕴和外显的班级环境实现。

“润德”“润智”的班课厚育。进行班会课创新研究和课程整合，形成思政类、学习类、交往类、心育类等系列班会课程化，实现“润德”“润智”的德性养成。

“润劳”“润行”的实践培育。形成以践行游历的“润行”活动和重视体验的“润劳”活动为主体的“润心特色成长课”， 实现了学校、社会、家庭的协同育人。