壮大情怀 修正眼光

李丽君

广东省中小学“百千万人才培养工程”初中文科名教师项目培养学员，2006年7月毕业于暨南大学，获文学硕士学位，研究方向为“现代汉语语法学”。从教16年，2006年8月至2019年7月任教于广州市第二中学高中部，期间完成3届高三毕业班教学工作，有多年高中班主任工作经历，2016年12月被评为中学语文高级教师。2019年8月至今，任教于广州市第二中学初中部，并担任班主任，持有中小學教师心理健康教育高级（A证）证书。

任职以来，先后被评为广州市萝岗区优秀教师，广州市第四批中小学骨干教师（考核优秀），广州市中小学骨干班主任，广州市第六届初中语文教坛新秀，广东省中小学“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养对象。

曾获第六届广州市中小学班主任专业能力大赛高中组综合一等奖；“情景答辩”单项一等奖。广州市越秀区初中语文中青年教师技能大赛一等奖；广东省中学语文青年教师课堂教学展示活动二等奖；第十六届全国语文教师四项全能竞赛之教学方案一等奖，教学论文二等奖。

2017年广东省教育教学成果奖（基础教育）二等奖；2019年广东省教育教学成果奖（基础教育）一等奖。

2012年参与省级课题《普通高中语文教材文言文经典篇目选编与应用研究》，撰写论文《教材文言文选编应如何标点》，发表在《教学与管理》上，并被人大报刊复印资料转载。2015年参与省级课题《普通高中文言文校本课程的开发研究》，并参与编写广州市第二中学校本教材《经典文言文读本》。参与的科研成果《高中语文教材文言文经典篇目选编研究的应用实践》获2017年广东省教育教学成果奖二等奖。参与的科研成果《从序列到多维：高中作文有效教学体系的建构与实施》获2019年广东省教育教学成果奖一等奖。

“双减”政策背景下，将致力于初中语文作业设计研究，主持的省级课题《初中语文单元综合性作业设计的实践研究》已立项开题。

寒假归来的一次课间交流，我了解到不少同学这个假期都有出游的经历。人们常说：“读万卷书，行万里路。”我想既然同学中有那么多的行走经历，何不拿来分享分享，这也是宝贵的学习机会。于是我便在语文课上策划了“我行我诉”的分享会。

当天分享的共有三位同学，第一位同学讲述了去新西兰的见闻，那里风光绮丽。第二位同学介绍了澳大利亚，那里秩序井然。听到这些，我一方面欣慰于同学们能走出国门看世界，一方面又心存隐忧：学生们在倾慕发达国家的同时，还留存多少家国情怀？那些暂时还没有走出国门看世界的同学，会不会产生自卑情绪？

担心之际，第三位同学登场了，这位同学介绍的不再是国外见闻，而是她寒假回到家乡江西永新县的经历。这位同学小学前跟爷爷奶奶在老家生活，小学时随父母迁徙到广州读书。这次分享，她从家乡的方言说起，热情地向同学们展示了家乡的田野、老屋、水井、家禽，还有农村特有的旱厕。

客观地说，江西永新的经济状况、文明程度与前两位同学介绍的新西兰、澳大利亚可谓判若云泥，但这个孩子介绍自己故乡的时候没有丝毫的怯懦、忸怩，而是传达出对家乡深深的热爱与眷恋。想一想多少人跟随父辈迁徙到繁华都市后，转而以俯视的眼光鄙夷自己落后的故乡，而这个14岁的孩子没有。我有些惭愧，因为我在她这么大的年龄并没有这般的见识和情怀；我感到敬佩，这个孩子心里蕴藏着的深深的文化认同感与文化自信力，恰恰是很多成年人所欠缺的。

《师说》有云：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。此刻，这个孩子就是促我反思，助我成长的老师。教育，是用生命激扬生命；成长，便是用情怀壮大情怀。我们教师的成长固然有多种路径，而我认为其中最亲切的便是学生给予我们的助推力。

说到这个助我成长的孩子，其实我之前对她是有点意见的。我所带的班级是年级的重点班，学生整体都很乖巧听话，而这个女孩则显得不那么“安分”：出黑板报的时候，她曾公开跟我叫板，希望用更另类的方式表现主题；自习课她偶尔会早退，问她原因，她坦率地说“实在太饿了，想早点去饭堂吃饭”，就是这么的不拘小节。而这次分享活动让我洞悉到她质朴的生命底色，她那种所谓的“不安分”其实是个性最本真的释放，没有恶意，也不带挑衅。她的成长天地与班上其他同学相比更广阔、更宽松，因而身上保留了更多的野性。现在我能以更平和的心态来接受她偶尔的跳脱与不羁。

学生的视野里有花花世界，也有乡土中国，我们视野里的学生不也正像这参差多态的世界，无论乖巧，无论野性，都有他们的可爱之处，这就是教育应有的眼光。这次分享活动让我意识到，教育的眼光应是全面而客观的。所谓全面，指的是眼光不仅停留在学生的行为表象，还应投射到他们行为滋生的土壤，发掘行为表象背后的意识形态。所谓客观，即需要把自身司空见惯的东西陌生化，将情感与思考分离，冷静地对学生进行分辨与评价。

一个教育者需要情怀与眼光，而壮大我情怀、修正我眼光的正是我身边最可爱的学生们。

老师说

在教育教学角色定位上，我们教师应“像国王一样思考，像侍从一样辛劳”，既要有“国王”般的思考力与领导力，又要有“侍从”般的责任感与执行力。

在教育教学实施过程中，我们教师应“致广大而尽精微”“广大”在于以课堂为本位，传承广博的中华优秀传统文化，树立文化自信；同时关联广阔而真实的生活情境，读好学校里一本“小书”的同时读好社会这本“大书”。“精微”在于探索字词句段篇中严密的思维逻辑，见微知著，学以致用。

最终，在教育教学实施效果上，我们的追求是——严谨而不板滞，灵动而不散漫。