高中语文智慧课堂评价研究

苟建龙

摘  要：随着时代科技的进步，各种新型科技不断产生与出现，信息技术不断突破的同时也被运用到教育事业当中。在新课程背景下，许多人都主张借助智慧课堂构建推动语文教学的改革。基于智慧课堂的教学评价需要贯彻生本理念，以学生学情为基础，以学生发展为目标，以学生需求为导向来设计，充分发掘学生的学习潜能，让学生客观了解自己的同时也提高学习信心，使教学评价助推语文课堂教学质量提高，为学生的成长和发展提供更为有效的支持，从而全面发挥教学评价的育人功能。

关键词：高中语文;智慧课堂;教学评价

一、高中语文课堂教学中构建智慧课堂的意义

智慧课堂指通过智慧刺激和发掘唤醒学生的感觉，让学生感受学习过程、掌握知识、发展智慧的课堂。智慧课堂不仅具有灵活性、创造性，还具有愉悦性、高效性。智慧课堂不仅有利于学生学习能力的培养和智慧的生成，还可以改变传统的教学模式，提高课堂教学效率。长期以来，高中语文课堂教学都是以封闭的教学模式为主，学生很少有自主探究、获取信息、应用知识的机会，所以学生学到的知识往往缺少感情和温度的。新课标的实施以及语文核心素养概念的提出，对语文课堂教学提出了新要求。因此，在高中语文课堂教学中，教师要以智慧课堂构建为起点，打破传统教学模式对教学的束缚，进行智慧教学，鼓励学生进行自主学习，让学生在智慧空间和环境中汲取智慧，发展智慧，以培养学生的批判性思维、合作意识和学习能力，优化课堂教学效果。

二、高中语文课堂教学中构建智慧课堂的策略

（一）构建智慧型自主学习平台

信息化时代，信息传播方式和学生的思维方式发生了巨大的变化，新的传媒方式对学生影响很大。在语文课堂教学中，教师可以借助在线学习平台和虚拟化移动学习社区帮助学生更快获取相关学习资料。如笔者上王安石《桂枝香·金陵怀古》时。课前，布置学生交互式预习，让学生通过自主学习，初步感知学习文本。借助AiClass云课堂和钉钉教育平台等互联网云平台，让学生通过平台了解词的知识、作者生平和创作背景。接下来让学生借助平台媒介中录像、拍照、录音等功能，尝试制作成3分钟多媒体材料，让学生借助AiClass云课堂和钉钉教育平台在线提交预习学习材料。教师可以借助AiClass云课堂和钉钉教育平台进行数据分析，发现学生在预习过程中出现的问题，如学生不理解词中的意境，不理解词中虚实结合的场景描写。根据学生预习的学情，教师把这些问题列入学习任务清单中，进行针对性的教学设计。同时紧扣古诗词鉴赏课型的特点，设置有梯度、层进式的探究性问题，引导学生深研课文。课中，巧用平台，以学促思。智慧型课堂下教学媒介多种多样，教师可以巧用这些平台媒介，激发学生学习兴趣。教师可以让学生借助网络学习资源搜集如诗词中“残阳”“翠峰”等意象内蕴。智慧型教育平台能够打破时空界限，学生可以通过录音《桂枝香·金陵怀古》的音频并上传到平台，教师在线查看学生作业，进行点评和互动。课后，利用智慧型教育平台，让语文课堂的空间得以拓宽与延伸。教师把上课过程中的视频、课件、微课、习题、作业等资源发布、开放给学生，让学生在课后根据需要进行复习巩固。

（二）为学生设计针对性知识学习任务与学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理在现今社会中广为流传，所以教师也应当贯彻其中的道理，充分培养学生未来在网络学习空间中的学习主动性。首先，教师应充分了解各大平台与网站文章、资讯的基本类别，并对利用网络学习空间进行知识学习的学生进行各方面数据整理，总结出每位学生的优劣，以此在下达知识学习任务时，才能明确每位学生所需要的知识学习资源。例如学生在进行知识学习时，明显欠缺逻辑思维能力，所以教师在设计知识学习任务时，应当考虑到哪些平台有助于提升学生在知识学习方面的逻辑思维能力，以此才能让学生利用网络手段，进入到学习空间中。总之，学生在知识学习中欠缺哪方面的能力，教师就应当为学生推荐与之对应的网站，以此帮助学生提升学习效率，并在未来学习中，能够规划自身，加强知识学习主动性，进而实现高中智慧课堂的核心意义。其次，学生若存在自主知识学习思维，想着重提升自己某方面的能力时，教师需注意给予学生一定的尊重与鼓励，并视情况而选择是帮助学生进行高中语文的知识学习，为学生指引知识学习方向，还是选择引导学生弥补某项能力的欠缺，更正学生的错误思想。无论是哪种选择，教师都要秉承着科学化的原则，促使学生的知识学习活动能够向正确的方向发展，并在未来的知识学习活动中，可以自主规划知识学习任务。

三、基于智慧课堂背景下高中语文进行教学评价的策略

（一）尊重学生心理发展规律

从核心素养培养的角度来看，由于高中生的学习能力、解决问题能力相对有限，改正写作中出现的问题往往需要一定的时间，因此，在高中语文教学中，即便学生的学习中存在着各种各样的问题，也同样需要充分尊重高中生的心理发展规律，以语文教学目标为核心，找到学生出现的关键性问题，并将这些关键性问题融入日常教学中，之后再对学生作业中暴露出来的问题做出具体评价。这样一来，学生既能够在作业评价结果中了解到自身不足，在多次训练中逐步改正问题、提高语文的核心素养能力，同时也能够从中得到教师对自身学习成果、进步的肯定，保持对写作的自信心、积极性，这对语文教学效果的提升是非常有利的。

（二）通过评价引导创新思维

评价内容不仅包括知识的掌握情况，也包括学生的其他表现。教师可以尝试将评价内容进行分化，针对不同的知识内容设计多元化的评价方案。如在文言文教学中，可以针对学生的基础知识掌握、文言文理解、词句应用能力等进行评价;在现代文教学中，可以针对学生的阅读能力、归纳品鉴、情感理解等进行评价;在古诗词教学中，可以针对学生的朗读能力、古诗词赏析能力等进行评价。如在教学《雨霖铃·寒蝉凄切》时，该词并不难理解——学生借助注释便能够理解这是柳永与恋人送别的场景。教学时教师可以引导学生先进行古诗词赏析，深入剖析其中的词句、情感、意境等内容，将教师解读诗词环节置后，先让学生谈一谈对诗词的理解和鉴赏结果，不断收集“线索”，最后引出教师的全文解读。期间学生根据自己的理解能够大致赏析出一些情感和意境，而在“多情自古伤离别”一处，则可能会出现不同的赏析结果，有部分学生会认为是“感情越深，在离别时越伤感”，也有学生得出“多情的人都会为离别而伤感”，两种理解方式都可。在整体结构理解上，前半部分实景描写了恋人相别的依依不舍，而后半部分则是想象，虚设了恋人离别后的空虚、孤寂。实际上，词中几乎每一句都值得学生去深入剖析，也都有可能得出不同的结论，而面对诗词鉴赏出现的不同结论，教师则要进行鼓舞激励，并指引学生在日常学习中能够灵活思考问题，以不同的角度分析问题，提高学生的思维能力和创新能力。

四、结语

基于智慧课堂下进行多元化评价可以促进学生成长与发展，在进行多元化评价的时候，教师需要将学生放在主体位置，要以培养学生的综合能力为目标。只有这样，多元化评價才能发挥作用，才能让学生对自我有更深入的认知，才能让学生逐渐树立学习语文的兴趣，进而才能有效提高学生的语用能力，提高学生的语文综合能力。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]宗小芸. 核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J]. 课程教育研究，2020（18）：29-30.

[2]刘立海. 感受过程，习得规律，发展智慧——高中语文智慧课堂及其构建策略[J]. 中国校外教育，2019（06）：142.

[3]尹达. 高中语文课堂教学诊断研究[D]. 西安：陕西师范大学，2017.