“双减”背景下小学英语作业设计思考

邓章春

【摘要】伴随“双减”教学政策的不断推进，小学英语作业设计应从客观价值与原则理念出发，应将英语作业与游戏结合，设计具有针对性、系统性且与学生生活相关的作业。

【关键词】“双减”政策;小学英语;作业设计

作业是课堂教学内容的延伸，能够起到帮助学生巩固上课所学，加深知识理解的作用。科学、合理的作业设计不可忽略。尤其在“双减”背景下，科学的作业设计是每个在职小学教师应该仔细思考的问题。科学有效的作业设计能够成为教师的辅助工具，与课堂上的英语教学内容形成更良好的呼应。帮助学生在课后及时巩固所学，形成英语学习的良性驱动。

一、“双减”背景下强调小学英语作业设计的价值

作业设计同英语教学设计一样是一项创造性的活动。小学英语作业设计是以课堂英语教学为基本立足点，遵循学生的新知识认知规律，有意识地通过作业练习的形式来为小学生课堂所学英语知识进行统整分析与规划，为小学英语科目学习“保驾护航”。“双减”强调减轻学生的学习负担，而作业常常会作为这种教学改革的第一切入点。“量少而质优”的英语作业设计是“双减”所要求的。这样的英语作业一方面能将学生从“题海”当中解放出来，另一方面能实现学生将英语知识转换成英语能力。而也正因为如此，合理、科学的小学英语作业设计对于英语整个科目的教学显得至关重要，值得教师进行反复推敲。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的新理念与原则

“双减”背景下的作业设计，不能仅仅只停留在作业量的减少这一“治标”行为，而其更强调的实际是质的创新。在这样的教学背景之下，小学英语作业设计应该秉承以下新理念与原则。

1.理念。教师在对英语作业进行设计时，首先就应该明晰作业的功能，要使得作业“既能帮助学生巩固知识、培养习惯，也能帮助教师检测教学效果，使得其所用的教学方法得到及时更新改进”。教师要树立作业设计以学生为本，以提升英语教学质量为本的理念。在作业时间、作业量、作业难度相应的把控上要做到与实际教学规律相符合，与学生认知发展规律相符合。并且对于班级学生实际学习情况而言，不同的学生学习情况也不相同，在具体英语水平表现上可能参差不齐。因此教师在对相应的英语作业进行设计时要有“分层设计”的理念，根据学生所对应的学习层次布置相应的梯度作业，以实现各个水平的学生都能够接受的既有一定挑战性但又在可接受范围内的英语作业，使得大多数学生都能够在英语作业完成的过程当中做到知识收益的最大化。

2.原则。减负增效要求的不仅仅是学生的英语知识、英语技能达到一个更高的水平，也同样要求学生的各项综合核心素养得到提升。这是一个根本原则。具体有以下三个方面的内容：其一，学生能够更加熟练地掌握相关知识;其二，学生自身的学习意识应该由被动式的学习向主动式的学习形式转换，实现知识点的深度思考探究;其三，学生优化习惯、提升意识、陶冶情操，情感态度价值观受到引导和启迪。“双减”具有显性与隐性两个方面的特点。其中显性方面的原则比较容易把握，即要坚持保持学生科目学习与作业时间上平衡的原则，确保不设计出超过这一限度的英语作业。而隐性减负则更有可能被忽略，这一方面所坚持的基本原则就是引导学生进行快乐学习，不带有心理负担地进行相应的作业训练与学习。作业设计上要多设计一些学生感兴趣的内容，使其愿意主动做作业，最大程度地将学生的作业学习内驱力调动出来，这样不仅能够巩固英语知识，也能够使学生带有乐观的情绪去进行相应的英语学习，促进学生思维能力与身心健康的发展。

三、小学英语作业设计中存在的问题

1.形式上追求“减负”而忽略学生兴趣。“双减”背景下很多英语老师在对作业进行设计时常常只强调量上的减少，而忽略了“双减”的本质是为了减轻学生心理上的学习负担，让学生带着兴趣与好奇心进行英语学习。在作业设计上忽略了对学生的兴趣培养。学生完成英语作业时秉承着一种完成任务的心态。这样一来作业的“量”减少了，而“质”却没有跟上，学生的英语作业完成效果难以符合预期。而这样的英语作业很可能不仅达不到“双减”背景下的英语学习的预期效果，还可能使学生都达不到“双减”前的英语学习效果。

2.在作业设计过程当中忽略了小学生的基本心理特点。实际上，大多数小学生在初步接触英语课时，往往会具有强烈的好奇心，并会表现出浓厚的兴趣。但是受其心理发育的客观影响，其往往很难将这份热情保持下去，学习兴趣会大幅度衰减。而在相应的作业配置方面，教师通常情况下又习惯于布置大量的背诵式与抄写形式的作业。小学生本身就对这种作业形式较为抗拒，导致其学习兴趣下降。这确实是小学英语作业设计中的通病，没有抓住小学生的心理特点，未能借助新颖的英语作业形式来保持学生的学习兴趣。

3.在作业形式上仍然局限于书面作业。在作业设计上，很多教师还是传统思维，作业布置的形式以纸质作业为主，作业形式较为单调。而英语本身就是一门语言学科，依靠纸质作业很难达到应有的效果。而且这种纸质作业的长久训练很有可能使得学生进入英语学习的误区，而不愿意多说英语。另外，在课堂之上，小学英语教学也大多是以教师的语言输出为主，对学生的英语表达能力的锻炼是不够的。在“双减”背景下尤其强调学生综合素养的培养，而这种单一形式的英语作业无疑是很难满足要求的。

4.作业设计上缺乏系统逻辑性。在作业内容的设计上很多教师还是缺乏整体思维，即在设计作业的内容时只会局限于当堂课所教授的内容，而不善于将所有作业设计联系贯通起来。而实际上，英语作业设计应该与英语教学设计一样，要能够有机地进行上下内容的连贯。连贯性的英语作业设计能够使学生的英语总体思维得到锻炼，提升英语学习综合素养。在“双减”背景下，小学英语作业唯有设计得更有针对性与逻辑性，才能发挥出作业的效果。

5.作业设计方面缺乏针对性。英语是一门涉及面较为广泛的学科。教师为了让学生能够比较全面地了解和掌握相应的知识点，往往会布置大量的作业，试图让学生在完成作业的过程中熟悉所有知识点。但是这种作业设计方式往往使得最终的作业在针对性方面较为欠缺。而且受制于小学英语的难度不高，这样覆盖面广的作业便更不可能有太深的内涵，导致学生觉得作业枯燥，训练效果也不容易达到。

四、“双减”背景下小学英语作业的设计策略

1.结合游戏，提升趣味。小学生的学习能力非常强，但是这是建立在对学习有兴趣的前提下的。特别是对于英语来说，作为一门语言，重要的就是使用，但是在国内的大环境下小学生接触更多的是中文，能用到英语的机会比较少。这就造成学生学习英语比较困难，同时因缺少使用机会，即使学了也会在短时间内忘记，久而久之学生就会对学习英语失去兴趣。所以教师在设计教学方案的时候，就要考虑加入一些有趣好玩的游戏，以此来帮助小学生进行英语的学习。小学生正处在一个活泼好动的年纪，对游戏还是比较痴迷的。比如在学习26个英文字母的时候，小学英语教师就可以设计一些简单的游戏来帮助学生进行英语字母的学习。老师可以先把班上学生分成若干个小组，让小组与小组之间相互竞争。将所有的字母制作成一张张精美的卡片，然后用胶布粘在学生头上，每个组派一个学生上台进行比赛，下面带着卡片的学生随机站起来，台上的学生必须要准确地认出字母并大声读出来。学生每认出一个字母并且读出来就可以加一分，在规定的时间内，哪个小组积分最多则获得胜利。对于胜利的小组，老师要适当地给予奖励;对于积分比较少的小组，也不能批评，也要给予鼓励。激励学生在下次的游戏中取得好的成绩。此外在让学生抄写单词的时候，可以让学生用不同色彩的笔来进行抄写。以这种方式做作业，学生就更能体会到作业的乐趣，对单词的印象也更加深刻。

2.进行英语对话，促进学生学习。正如上文所述，目前小学生生活中接触得更多的是中文，对英文的接触比较少，这十分不利于小学生的英语学习。小学英语老师就要在课堂上创造条件，给小学生练习口语的机会，在课堂上开展英语对话就是一种非常好的方式。小学英语课本上有许多对话，对话中的主题一般就是章节的主题，英语教师在讲述这部分内容的时候，除了给学生进行分析和带其朗读之外，还可以引导学生同桌或者前后桌之间进行对话交流，可以把书本上对话中的内容改成自己的信息。比如这样一句话：“What's your name？My name is xx.”这个时候，就可以把xx改成学生自己的名字。为了提高学生的积极性，可以要求大家都轮流上台进行展示，最后老师选择对话最流利、发音最标准的一个队伍进行表扬。在英语课上，老师还可以给每个学生取一个好听的英文名字，在英语课上可以鼓励大家用英文名进行称呼，也尽量用英语进行交流。通过这种方式不仅能极大地增加学生英语的使用频率，还可以提升学习英语的乐趣，最终达到提升学生英语综合能力的目的。

3.针对性、系统性地进行作业设计。在“双减”背景之下，英语作业的量被严格限制了。而也正因为如此，英语作业在设计时应该具有针对性与系统性，以使得作业能够呈现出少而精的效果。比如教师可以根据学生的实际情况分多个层次来设计英语作业，使得学生都能够在自身的能力范围之内完成，充分地调动学生所掌握的英语知识，实现对知识理解的深化。并且应该保证上一份作业与下一份作业能够相互衔接，使得作业与作业之间建立联系，让学生能够以一种整体性的思维来完成作业。

4.作业设计与学生生活相结合。伴随着全球化进程的加快，英文在国人生活当中越来越常见。因此小学英语教师在进行英语作业设计的时候，可以借助一些较为生活化的手段来对相应的作业进行设计，促使学生体会到英语学习当中的生活气息，让学生能够以一种熟悉、轻松的感觉去完成英语作业，从根本上提升学生完成作业的质量。

比如在对词汇类作业进行设计时，教师可以将单词与学生在生活当中常见的物品联系起来，帮助学生更好地理解单词，还能够帮助学生在理解单词时对单词的内涵进行区分。比如“table”与“desk”两个单词翻译成中文都是“桌子”的意思，但是其英文用法实际上是不同的，学生在日常使用过程中也常常将二者混淆。以此为例，教师不妨按照以下思路对学生的英语作业进行设计：“desk”有桌子的含义，教师可要求学生记录学校中与家中关于桌子的图片，对其形状和使用场景进行观察，并能够进行相应的单词组句，比如“I study on my desk.”而对于“table”一词的教学也可以运用类似的方法。这样一来，学生更能够对单词进行深层次的掌握，而不仅仅局限于对单词的识记。

5.布置问题引导性作业，帮助学生深层次思考。对于英语而言，其学科知识点其实是比较杂乱的。因此作业内容若缺乏针对性，学生在学习的时候往往会手忙脚乱，倍感压力。因此，教师在进行实际英语作业设计的过程当中应该以所讲授的英语核心问题为出发点进行作业设计，通过对整体英语知识进行统摄，以有效提升作业的有效性。

以“there be”句型的教学为例，这里的“be”动词的用法往往是一个很重要的考点。教师便可以布置相应的作业引导学生对be动词的用法进行深入研究。比如“There___a computer and two cups on the desk？There___two cups and a computer on the desk？”这两个句子的区别实际上就是空格前后的变化，意在引导学生去思考空格中哪个填“is”哪个填“are”。通过这样的作业训练，学生可以很好地掌握be动词就近原则的用法。

综上所述，在“双减”背景下，小学英语作业的设计不容忽视。教师应该以学生客观学习情况为根本立足点，进行有针对性、有层次性的作业设计，实现提升英语教学效果的目的。

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