音乐新任教师教学适应性的现状调查与对策分析

傅聪

[摘要]本研究通过依托北京教育学院新任教师培训项目的开展，历经多年培训经验的积累和研究的积极探索，揭示音乐新教师教学适应性的总体情况，以及在教学准备、教学实施和教学评价等各阶段的问题及内在成因，以期提供针对性、个性化的入职支持。

［关键词］音乐；新任教师；教学适应；入职教育

［中图分类号］J605［文献标识码］A［文章编号］1007-2233（2022）12-0191-03

据相关统计，美国有超过三分之一的新教师在其职业生涯的头五年离开教学岗位，而且选择离开的往往是最具才华和最有创造力的人才，这种“脑力回流”现象无疑会造成公共教育教学资源的浪费。[1]传统观念认为，新任音乐教师能够把职前教育中所学的专业理论和专业技能自觉地运用到实际教学，但事实上他们的所学知识却难以胜任实际教学工作岗位的需求。由于对音乐新教师的培养，既要兼顾专业和教学技能的双重性，又要应对课程改革的要求，导致音乐新教师在教学中面临和存在多种不同的课堂教学适应问题。为此，笔者认为了解音乐新教师的教学适应状况，解释其教学适应的变化特征，可为其入职的成长路径和行动步骤提供支持。

一、调查设计

本次问卷调研参考相关文献资料，并结合研究者对现有入职教育研究和我国音乐新教师入职教育的特点进行编制，通过对预测问卷的信度、效度分析，根据专家意见对预测问卷做出修改。研究中选取了参与学院自2015年启动新任教师培训以来的昌平、顺义、大兴、怀柔四区共88名小学音乐（含舞蹈）新教师（1-3年教龄）为主要调查对象，研究结合新近参与音乐新任教师培训学员的实际情况，通过点面有机结合，多种形式兼备，灵活运用调查研究方法，从而掌握音乐新教师的真实情况和有效信息。

二、调查结果

（一）研究对象基本情况

通过调查来看，女性新教师所占比较高达8636%，他们的整体学历水平较高，本科学历占4318%，除此之外均为硕士学历，占5682%。从毕业院校看，受过师范教育的并不多，有1/3多是师范生，非师范生占2/3。主修专业仍以声乐和钢琴为主，其次舞蹈和戏剧、音乐理论紧随其后，主修科目更加多元，但是，从访谈和反馈来看，他们大多都有专业所长，总体来说专业性太强，在课堂教学中很难将自身的专业所长与课堂教学的实际进行有效串联，而且难以胜任音乐教学中对声乐演唱、钢琴即兴伴奏、合唱指挥、音乐创作等诸多综合能力的要求。

（二）调查结果及分析

1.课堂教学适应性现状总体分析

從音乐新教师对目前教学工作的适应情况来看，满分为10分，平均值为699分，评价分数在7-8分的占大多数，为40%。大部分新教师对课堂教学的适应能力处于中等偏上水平，有一定的适应期，这支持了之前的研究结果，即Savickas职业适应量表发现，新手教师具有一定的职业适应。[2]

在音乐课堂教学适应性中，认为最难的阶段是备课阶段，占2955%，而除教学环节之外的其他部分则有相当大的比例，为2727%，授课环节占2386%，评价与反思环节则占1932%。不同的毕业院校学员在面对音乐课堂教学上的最难环节上均存在差异，在统计上呈现出显著的特性（P值<001），其中，非师范类院校的平均值（274）明显高于是师范类院校的平均值（187）。这说明音乐新教师在走上岗位之初，对于教师职业、身份和专业素养、专业发展等多方面的理解存在差异，大多数音乐教师的职前学习与职后教育存在一定程度的脱节，现有的知识储备难以胜任音乐学科的教学。

2.课堂教学适应性现状各阶段分析

（1）教学准备阶段

以往研究普遍认为新教师在教学准备阶段的适应能力较好，但与本研究的结果之间存在一定差异，研究结果表明，备课阶段被认为课堂教学适应性中最难应对的一个环节，占2955%。教师需要花大量的时间来熟悉新的教学环境。备课是要在综合分析课标、教材、学生的基础之上来制定教学计划，一节好的教学设计包含三个关键因素：学生学习目标、教学与学习活动以及检验学生理解的策略。在备课时间上，新教师花费的时间在2小时左右的占4205%，其次是3小时左右的占3068%，备课在1小时左右的占2727%，可以看出，备课时间长在新入职音乐教师群体中普遍存在，特别是刚刚入职1年左右的教师，备课甚至需要更长的时间。面对不同学段的音乐老师，在备一节新课所花时间呈现出显著性特征（p<005），备课时间也都不一致。访谈A教师谈到“课前准备也比较充分，但经常是40分钟的课，我可能用30分钟就上完了，剩下的10分钟经常不知道干什么。”这说明，在这一环节中，新手教师往往会花费大量的时间来分析教材和教学参考资料。但即便是设计好了，也不一定能适合教学对象，在备课的时候很难有针对性，可能使得课堂气氛也十分尴尬，这不仅对老师是个不小的打击，同时也让学生感到迷茫。

在面对课标、学情分析和教材问题的处理上，大部分结果趋于一致。但也发现，在针对教材的处理，教师学历的不同，在统计上呈现出显著性特征（P<005），根据具体对比差异可知，本科生的平均值（213）高于硕士研究生的平均值（182）。这也可解释为，相比研究生而言，本科生在对教材的使用上更为灵活多变，他们更擅长运用自己对课堂教学的主观经验和实践基础来进行备课。

（2）教学实施阶段

研究结果表明，音乐新任教师在教学过程中的适应处于中等水平，音乐新教师对教学过程实施中感到困难的主要集中在前三方面：构思教学方法（277分）、维持课堂秩序（269分）、调动学生兴趣（266分）。对于刚刚入职的音乐新教师，教学经验比较欠缺，甚至有些老师还未经历过教育实习，这使得他们在真实的课堂教学过程中会经历重重考验。教学方法是课堂教学实施过程中的关键，也是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。这也是大部分音乐新任教师最棘手和最难以适应的，再加之专业技能欠缺，使得他们难以胜任教学工作。

访谈B教师谈到：“比如二年级下《我的家在日喀则》，孩子们在高音上都在用嗓子喊，我也不是声乐专业的老师，所以我尝试借助一些适合孩子们听得懂的形象性语言，来引导他们唱出好听的高音，但还是没能达到想要的效果。”其实，课堂教学对于音乐新任教师的挑战不仅是在教学任务的完成，同时还面临着另一大难题则是课堂管理。教学管理对课堂教学至关重要。没有良好的课堂纪律，教师很难灵活、积极地开展教学活动。

音乐新教师在应对课堂教学的开展也体现出了一定的适应能力。在对各项教学技能的评价中，各项中平均分最高的技能是示范技能，平均分为394，其次是体态语言技能，平均分是384，组织技能和板书技能相对较弱，平均分分别为363、359。总体而言，音乐教师的教学凸显出其专业技能和教学技能的综合性，并且在专业示范技能和体态语言技能上，音乐教师更加擅长且有优势。音乐是一门具有鲜明特色的艺术，音乐教育美育功能的核心就在于让学生拥有发现美、体验美、感受美和创造美的能力。而音乐教师大多从小受过长期的专业技能的训练，具备一定的学科特性的艺术气质和音乐素养，课堂上精彩的范唱范奏很容易吸引和感染学生，能够用音乐迅速与学生建立起融洽的师生关系。

（3）教学评价阶段

评价是检验和提升教学质量的方式和手段。在评价方法的运用方面，音乐新任教师在被问及“是否能采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来评价学生”时，比较同意的占4773%，非常同意的占3295%，占样本数的8068%。对学生的学习反馈方面，主要是通过课堂提问（875%）、随堂小测试（6364%）与学生交流（5909%）来进行的，少数会通过期中或期末考试成绩来对学生进行评价。根据研究结果显示，新教师认为对课堂教学评价与反思阶段的适应是最不难的。因为新任教师是职场新人，他们需要学习和处理很多事情，特别是没有严格要求的教学评价和反思往往被忽视。当然，这也是因为他们没有足够的教学反思能力，没有从教学反思中获益。[3]

三、结论与对策

（一）结论

通过音乐新教师课堂教学适应性进行全面调查和分析后，主要研究结果是：

第一，音乐新教师的课堂教学适应性处于中等水平。在课堂教学适应的三个维度中，他们大部分拥有了一定的、能够胜任教学的基础理论知识，以及从职前教育实习、岗位实习等不断总结的实践经验。但是，他们或多或少仍然存在一些课堂教学适应性方面的问题和困惑。

第二，影响新教师课堂教学适应性的原因是多方面的，需要结合教师自身、学校、教育行政机构等多方面的合力来支持，帮助音乐教师顺利度过适应期。

第三，音乐新教师为适应新环境所采取的措施是不断变化的。既要通过自身内部的调整、反思等，也要借助外部的支持、向他人学习、参与培训等一系列措施。

（二）对策

1转变角色定位，坚定职业信念。一般会认为时间的延长能够帮助新教师尽快度过教学适应期。但事实并非如此，尽管随着学校美育工作的推进，音乐教育教学改革的热度持续升温，但受实际情况和条件的限制，音乐学科在学校的地位仍处于弱势，调查中的学员在谈及给予他们的支持与保障中，大多都迫切希望学校能够重视艺术教育。可见，要使音乐新教师更快地适应课堂教学环境、及早进入教学状态还需要有关部门和新入职教师的共同努力。

2直面当下困境，完善专业能力。音乐新教师的课堂教学适应性问题是普遍存在的，虽然，面对陌生的环境，面对从学生到教师角色巨大转变，会出现诸多适应性的问题。但作为一名刚入职场的新人，也需要保持乐观、积极向上的态度，敢于应对与直面困境。在提升知识储备的同时，还要学会取长补短，加强对专业技能和教学技能的完善。在专业技能上，特别是在一线教学中急需的声乐演唱、钢琴即兴伴奏、合唱指挥等，要加强学习。在教学技能上，要重视课堂教学的组织与管理能力，多向资深教师请教，主动学习他们的教学技能，并汲取其中适合自身教学方式的部分，完善自己的教学技能。

3完善入职培训，助力个性发展。入职培训是帮助新教师进入职业角色的桥梁和纽带，是从学生向教师转变的过渡期，是新教师专业社会化的一個重要过程。[4]目前对于新教师的支持，一方面的来自学校和区县的支持，最常见的是师徒制，以及参与区级的教研活动。另一方面则是市级教师培训项目的专业引领，如北京教育学院新任教师培训项目。通过调查和访谈发现，有9432%音乐教师认为这一项目对课堂教学适应性的提升有重要作用。北京教育学院自开展新任教师培训项目以来，除了进行常规的通识性课程，更重视教师的“一专多能”的发展，将重点放在音乐教师专业发展需求上，特别是结合学生情况进行了分层分类教学。比如对专业技能课的学习主要采用小组授课的形式。此外，由于新教师项目培训周期较短，针对一些“教非所学”或专业基础较弱的音乐教师，项目组会为他们提供持续性的学习机会和“养分”，比如教师可继续参与学院其他类别的培训，包括专题类培训项目、二学历项目等，进一步探索培训学分制的可能，这样既帮助音乐新教师平稳度过教学适应期，同时也为他们的专业发展做长远的考量。

4.探索“导师”机制，建立帮学团队。基于小学音乐新教师教学适应情况的调查反馈，8864%的音乐新教师认可师徒制在其教学适应、专业发展过程中的积极作用。但是，也有部分老师认为师徒制并未得到有效踏实的落实，一方面是因为音乐学科老师在学校本身就少，有些指导老师并非来自本学科，指导上并未有针对性。另一方面，因指导教师工作过于繁忙，无暇顾及指导新教师，再加之学校未有完善的奖惩制度来体现指导教师的辛苦付出，因而也难以保障师徒制能够有效推行。所以，在未来的培训中应该整合市、区、校各方资源，建立市区基地示范校，设置区域间的“导师制”。由市级的新教师培训项目牵头，联动区县和学校的优质资源，从各级各类的教师培训项目中选择音乐名师或是经验丰富的骨干音乐教师成立“导师团队”，通过学习共同体的建构，帮助音乐新教师解决音乐实践教学的困境，激发其从教的兴趣和意愿，同时也进一步发挥老教师辐射引领的价值。

注释：

[1]

蔡永红，毕妍.从美国教师试用期制度看我国教师退出机制的建立[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（01）：12—18.

[2]高樱.民办高校教师职业适应性现状及对策分析[J].长江丛刊，2020（07）：131—132.

[3]Dennis，D.V.，Gelfuso，A.&Sweeney，S.Tryingandreflecting：twonoviceteachereducatorsfirstattemptsatguidingpre-serviceteachersreflectiononliteracyfieldexperiences[J].Education3-13，2018，46（4）：456—468.

[4]赖瑜.我国中小学新教师入职培训模式探讨[J].科教文汇（下旬刊），2010（06）：7—8.

（责任编辑：韩莹莹）