基于互联网的支架式教学模式在职业教育领域的应用研究

白晶晶 樊华丽

摘要文章阐述了基于互联网的支架式教学模式的特点及其与职业教育的互补机制为验证基于互联网的支架式教学模式应用于职业教育中的有效性文章以“在线学习服务”课程为例通过问卷调查、访谈和实验比较的方法对高职学生学习态度和“1+X”证书取证情况进行综合分析研究得出基于互联网的支架式教学模式能够增强学生的学习效能感有利于提升高职学生的学习能力及建立平等和谐的师生关系且能有效缩短高职学生入职适应期

关键词支架式教学模式职业教育互联网

中图法分类号：G719文献标识码：A

Research on application of Internet-based scaffolding teaching mode infield of vocational education

BAI Jingjing，FAN Huali

（College of Information Science and Technology，Xinjiang Teacher's College，Urumqi 830043，China）

Abstract：This article expounds the characteristics of the Internet-based scaffolding teaching model and its complementary mechanism with vocational education. In order to verify the effectiveness of the Internet-based scaffolding teaching model applied to vocational education， this article takes the course of “online learning service” as an example， through the methods of questionnaire survey， interview and experimental comparison， comprehensive analysis of higher vocational students' learning attitude and“1+X” certificate collection. The study concluds that the Internet-based scaffolding teaching model can enhance students' sense of learning efficacy， help improve the learning ability of higher vocational students and establish an equal and harmonious relationship between teachers and students， and can effectively shorten the career adaptation period of higher vocational students.

Key words： scaffolding teaching mode， vocational education， Internet

1  引言

2020年 9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出，要实施职业教育“三教”改革攻坚行动，推动职业学校“课堂革命”，将课程教学改革推向纵深。同时，其提出了实施职业教育信息化2.0建设行动，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”教育新形态，推动教育教学变革创新[1]。在此背景下，本文提出探索基于互联网的支架式教学模式在高职教育中的创新应用，希望能为提升高职教育质量提供参考。

支架式教学模式是指为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。当学习者达到一定的目标后，可以撤走原有支架。支架式教学是借用建筑行业中脚手架的引申比喻来形象地说明的一种教学模式[2]。而基于互联网的支架式教学模式是指在实施支架式教学模式时，借助互联网等信息技术为学生提供形式多样、更新及时的教学支架。

2  基于互联网的支架式教学模式与职业教育

2.1  基于互联网的支架式教学模式的特点

除了具有提高学生学习参与度、激发学习的积极性等传统支架式教学模式的特点，基于互联网的支架式教学模式还具有以下特点。

（1）教学支架形式多样

在基于互聯网的支架式教学模式中，教学支架能以文字、图片、语音、视频等多种形式单一或组合呈现。以多种媒体形式呈现的支架，让教学支架在内容和出现的时机上都有更大范围的选择。

（2）获取教学支架更方便

学生可以通过各种途径获取基于互联网的教学支架。学生在使用教学支架时，可以阅读纸质材料，也能通过移动终端和计算机使用数字支架。由于获取教学支架十分方便，支架的利用率大大提高。

（3）教学支架更新及时

在基于互联网的支架式教学模式中，教学支架大多以数字化形式呈现，借助网络途径进行传播，教师可以根据教学内容和进度及时更新教学支架，以对接就业岗位的变化。在教学过程中，教师也可以根据课堂的动态生成情况重新设计支持学生突破眼前困难的支架，促进学习者的认知建构活动。

2.2  基于互联网的支架式教学模式对职业教育的支持

通过分析职业教育的特点和基于互联网的支架式教学模式的优势（图1），发现基于互联网的支架式教学模式能有效满足职业教育的需求，基于互联网的支架式教学模式可为职业教育提供新的实践视角。

相较普通教育，职业教育具有以下特点：（1）对接就业。职业教育作为一种类型教育，是为就业服务的，职业教育的内容和形式必须对接就业岗位。为促进学习向工作转变，职业教育要拥有大量的场景和案例，基于场景案例来提高专业训练水平;（2）适应变化。科技和市场需求不断变化，要求职业教育的专业学习能站在技术转化应用的前沿，跟上外界变化;（3） 技能积累。技能的积累是职业教育服务经济社会发展的重要使命，要求职业教育人才培养重视行业企业对人才技能更新的需求，实现教学和生产的对接。

在支架式教学模式中，通过搭建对接就业岗位与接近实际工作场景的情境支架，能够增加职业教育的临场感，让职业教育的内容更贴近实际岗位需求。支架式教学模式强调在学生的“最近发展区”搭建教学支架，学生达到相应水平即撤走支架，在新的“最近发展区”搭建新的教学支架。经过“搭建→撤走→重新搭建”的循环过程，学生的能力得到持续提升。而基于互联网的教学支架，其搭建、获取、更新都更为方便、及时，使得职业教育能够适应外界快速更新的技术和变化的市场需求。综上，基于互联网的支架式教学模式有助于职业教育对接就业岗位，有利于职业技能的积累，而且能够适应岗位技术的变化和岗位需求的变化。为验证以上假设，本文以“在线学习服务”课程为例，在该课程的教学中使用基于互联网的支架式教学模式，探索职业教育教法改革的新方向。

3  基于互联网的支架式教学模式的实施

“在线学习服务”课程是为帮助学生考取“1+X”证书，在培养方案中设置的配套课程。本文以“在线学习服务”课程为例，探索支架式教学模式在职业教

育中的实践效果。

3.1  “在线学习服务”课程支架的类型

（1）情境创设支架。其提供类似于实际工作场景的任务情境和具体案例，让教学基于大量的场景和案例，丰富学生对岗位工作内容的认知，建立学习和工作实际的联系。在职业教育中，情境创设支架所占的比例最大。

（2）信息加工支架。其作用是引导学生学会使用各类教学资源，包括如何获得学习支持、如何使用教学支架及教师的学习建议等，减輕学生在支架式教学模式下的认知负荷。

（3）协作探究支架。其主要作用是为学生的协作学习提供帮助。

（4）效果评价支架。其主要作用是为学生的学习结果和过程提供自我评价的工具。

（5）课程思政支架。其主要作用是为培养学生的文化自信、职业道德、工匠精神、法律法规意识等。

以上各类支架可以表现为供学生鉴赏、参考、模仿、练习、研究、反思、制作及查阅的方案集、工具书、小提示、方法库、流程图、概念图、图片库、问题链、数据表、案例集、视频集、作品集、评价表等。课程支架一部分来源于任课教师、企业导师和同学等有能力的他人，另一部分来源于技术及其构成的学习环境。

3.2  “在线学习服务”课程支架式教学模式的对比研究

把高职现代教育技术专业二年级4 个平行班作为研究对象，4个平行班的“在线学习服务”课程均为每周3 课时，每班人数分别为40人左右，男女生比例相当;将4 个平行班中的2 个班作为实验组，另外2 个班作为对照组;实验组采用基于互联网的支架式教学模式，对照组仍采用传统教学模式;为控制无关变量，4个平行班的任课教师使用的教材、教学内容、教学进度、作业、测试方式和测试题均相同。

3.2.1  单次课的支架式教学实验

在“在线学习服务”课程的第一单元第二节内容的教学中，应用基于互联网的支架式教学模式在实验组进行单次课（3课时）的教学实验，对照组采用传统教学模式。通过针对该课程的一次测试和随机访谈来初步了解支架式教学模式在课堂教学中的可行性和有效性。

实验组与对照组在课程结束前10分钟开展一个与本课程相关的小测试，共10题，其中基础知识6 题，情境判断4 题，每题1 分，对总分和各单项分数进行记录比较。实验组和对照组的学生得分情况如表1 所列。

统计各项平均分可看出，仅通过一次课程，实验组相较对照组已经有得分上的优势，支架式教学模式应用于高职“在线学习服务”课程教学中具有一定效果。

课后，在实验组随机选择12名学生进行单独访谈，了解学生对于支架式教学的接受程度。9名学生表示喜欢这种教学方式，上课有参与感，学习结束后有获得感;3名学生表示新模式下任务多、问题多，需要时刻集中注意力，上课比较“累”。因此，教师决定循序渐进，逐步开展支架式教学。

3.2.2  为期一学期的支架式教学实验

在为期一学期（16周 ）的课堂教学中，在实验组采用支架式教学模式，按照何克抗教授（1997）归纳的支架式教学的五大环节，即“搭建支架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价”的模式进行教学[ 3] 。

开学初，对4 个平行班进行一次在线学习服务能力的测试作为前测。到学期结束，对实验组和对照组选用难度与开学初的测试卷难度相当的测试卷作为后测，对比在不同教学模式下，学生在线学习服务能力相关的知识和技能是否有较明显的不同。

独立样本 T 检验显示，实验组和对照组在前测中的成绩无显著差异。如表2 所示，两组在实验前关于在线学习服务的知识和能力水平差异相当。在后测中，两组的成绩存在显著差异，见表3 。这表明与传统教学模式相比，基于互联网的支架式教学模式有较好的教学效果。

对实验组和对照组在数据采集、数据分析、学习评价、学习方案制订四个单项的成绩进行统计分析，发现在支架式教学模式下，除了数据采集，实验组和对照组在数据分析、学习评价、学习方案制订三个单项的得分均存在显著差异。可见，支架式教学有助于在不同程度上提高高职学生在线学习服务的单项能力。

实验结束后，对实验组进行问卷调查。问卷调查的内容分为支架式教学对学习能力的影响、对自信心的影响、对学习兴趣的影响、对师生关系的影响等。问卷采用李克特五分法计分，划分为非常同意（ 5分）、比较同意（4 分）、一般（ 3分）、不怎么同意（2 分）、非常不同意（1 分）5 个等级，学生根据自己在课程学习中的感受对问题描述的情况做出判定。共发放 81份问卷，回收81份，其中有效问卷80份。学生得分情况如表4 所列。

从表中数据可以看出，实验组学生在自信心、学习兴趣、师生关系几个维度的评分都在4 分以上，在学习能力维度的评分也大于中间值3 分。实验组的学生认为支架式教学模式对于学生能力的提升和反思能力的形成都有一定的帮助，而且有利于他们树立掌控学习的自信心，同时师生关系更为融洽。

课程学习结束后，实验组和对照组的部分同学参加了在线学习服务职业技能认证考核，实验组考核通过率为89.6%，对照组考核通过率为78.3%。实验组和对照组的通过率对比说明采用支架式教学模式可以促进学生的职业技能积累。

4  基于互联网的支架式教学模式与职业教育耦合性的论证

4.1  增强学生的学习效能感

基于互联网的支架式教学模式使教学支持的提供和获取更为及时。通过实验组问卷第3 题“当我遇到困难时，我有可以寻求帮助的途径（均值4.10）”和第 5题“本课程的教学形式，能增强我学习的自信心（均值4.12）”的打分情况，可以发现基于互联网的支架式教学鼓励学生横向联系和师生间的纵向交流。学生有了成功的体验和情感的激励，学生在有困难的时候能够坚持不懈，学习的成就动机更强。

4.2  提升学生的学习能力

基于互联网的支架式教学，依托互联网进行学习支架的构建和传播。学习者借助移动终端，可以在需要帮助时随时、反复调取各类支架。因为基于互联网进行教学支架的搭建更为便捷，所以能够为学生提供足够丰富的教学支架，满足学生个性化学习的需求。问卷调查数据显示，在实施支架式教学模式后学生更愿意主动参与到教学过程中，主动思考，学习投入增加，成为学习的主体。

4.3  建立平等和谐的师生关系

基于互联网的支架式教学模式不仅要求教师更新教学观念，也要求教师具有更高的教学热情甚至投入更多时间和精力。当教师积极回应学生，成为学生的学习支持者、学习伙伴时，师生之间的关系自然就更为平等和谐。实验组问卷第9 题“我遇到困难后能得到来自老师的有效指导”、第12题“我愿意和老师讨论学习中遇到的问题”、第18题“老师更像一个学习的指导者和伙伴”得分在4.1～ 4.35，也说明支架式教学模式下师生之间建立了更为紧密的关系。

4.4  积累职业技能

图片、视频、动画等形式的教学支架表现力更强，能够更为生动形象地展示真实的工作场景。而借助互联网，学生可以更为方便地获取教学支架，学习过程对接工作过程，加深职业理解，促进角色转换。本文对实验组和对照组在线学习服务“1+X”职业技能等级考核的通过率进行了对比，也用数据说明了基于互联网的支架式教学模式有利于高职学生职业技能的积累。

5  启示

高职教育的使命决定了它要走产教融合、工学结合道路，而由互联网技术支持的支架式教学模式，让高职学生在学校就基于大量场景、案例进行学习，实现教学过程对接生产过程，有利于促进学习向工作转变。基于互联网的教学支架可以保持学习方向、簡化复杂任务，使问题或任务处于学习者的“最近发展区”内，学习者的学习更加简单有效。在基于互联网的支架式教学模式实施过程中，教师不直接提供现成答案，学生全程参与，主动探索，成为学习的主体，实现学习方式的优化和转变。学生还可以将这种方式、方法迁移到自己的日常学习和今后的工作中，必要时通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习，对学生入职后的独立学习起到潜移默化的引导作用，以有效缩短入职适应期。

参考文献：

[1] 教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[ J].中华人民共和国教育部公报，2020（11）：35?48.

[2] 张建伟，陈埼.从认知主义到建构主义[ J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75?82+108.

[3] 何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74?81.

作者简介：

白晶晶（1984—） ，硕士，讲师，研究方向：教育信息化、职业教育。