“1+X”证书制度下信息类专业复合型创新人才的培养及评价方法

孙中廷

关键词：1+X证书制度；信息类专业；复合型创新人才；评价方法

1引言

《国家职业教育改革实施方案》要求把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，教育部等四部门也印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。“1+X”证书制度由此而来。该制度将学历证书与若干职业技能等级证书进行融合，学生在提升学历的同时，也掌握各种职业技能并得到权威企业的认证，大大提高了职业院校的人才培养质量，为企业与职业院校的深度合作、沟通建立了桥梁，实现了职业院校教育与企业认证互认转换。学生通过自主学习并考取不同领域的技能证书，实现对不同领域技能的有机融合，为促进培养复合创新型人才开辟了新的路径。随着社会的快速发展，信息技术也日新月异，单一技能型人才已经不能满足社会的需要，迫切需要探索在“1+X”证书制度下培训信息类专业复合型创新人才的方法，同时对其进行客观的考核评价。

2存在的问题

“1+X”证书制度的出台与实施过程是国家对职业资格等级证书改革的过程，也是一个由相关部门负责向私有企业负责，即由公转私的一个过程，这是以往没有出现过的一个新的尝试，在实施的过程中势必遇到不同的问题，具体如图1所示。

2.1“1+X”证书项目嵌入人才培养方案存在困难

职业教育人才培养方案中对基础类课程、专业类课程、拓展类课程等课程类型都有明确的规定，而现阶段大多数高等职业院校专业较为稳定成熟，按照国家规定配备了相应的师资与软硬件，如果再将各种“1+X”证书项目嵌入人才培养方案中难以实现。

2.2课程内容较为落后，与“1+X”证书项目不匹配

由于信息类专业发展较快，一般每18个月就有一次较大的更新，而现阶段职业院校的人才培养方案每三年才做一次较大的调整，同时课程内容明显滞后于企业技术的发展。“1+X”证书项目均为一线企业根据当前行业项目需求进行抽象提取的真实案例，将其融人职业院校的课程中必然出现“水土不服”的情况。

2.3校内“1+X”证书师资匮乏，不能满足学生培训、考证的需要

由于“1+X”证书项目为当前企业实操项目，项目内容所需的知识较为前沿，相关操作步骤较为复杂，部分项目还跨学科，需要教师有较强的综合能力。而当前的职业院校教师大多数从高校毕业后就进入职业院校任教，其理论知识较为丰富，但企业实践经验不足，缺乏具体项目的历练，且部分教师对“1+X”证书项目不熟悉，无法开展相关课程的教学工作。

2.4校内实训仅能满足常规教学，难以适应“1+X”项目实践

当前，职业院校的实训大多以课程教学为主，以满足技能竞赛、部分社会工种的技能培训需要为辅。而“1+X”证书项目需要与企业项目环境所匹配的软件或网络环境相适应，硬件配置也有所不同，部分云计算技术应用专业的证书还需要有公有云环境的支持。

2.5考核评价途径受限，“1+X”证书制度可持续性难以保障

高等职业院校人才培养方案一般要求学生考取专业相关的技能证书方能毕业，以往技能证书是由国家教育部门、劳动部门、工信部门等认定的。而2019年12月30日，相关部门决定分步取消水平评价类技能人员职业资格，推行社会化职业技能等级认定。除与公共安全、人身健康等密切相关的消防员、安检员等7个工种依法调整为准人类职业资格外，用一年时间分步有序地将其他水平评价类技能人员职业资格全部退出国家职业资格目录，不再由相关部门或其授权的单位认定发证。同时，推行职业技能等级制度，制定发布国家职业标准或评价规范，由相关社会组织或用人单位按标准依规开展职业技能等级评价、颁发证书。然而，认可“1+X”证书的大部分企业没有与学校进行深层次合作，不同企业对自己负责的证书考核模式和评价方法也各不相同，无形中增加了职业院校的软硬件投入。信息类专业发展较快，项目需求变化也较快，职业院校的软硬件更新很难跟上技术的发展变化步伐，从而导致“1+X”证书制度难以实现可持续发展。

3总体设计

在“1+X”证书制度下，复合型创新人才的培养是一个系统工程，通过对职业院校现存课程体系的改进，将学生的創新能力放在核心地位进行培养，充分激发学生的主动性、积极性与创造性，提高学生对知识与技能的渴望，使学生认识到复合型创新人才的价值与社会需求。建立与社会需求一致的实训环境，引入企业中有实践经验的专业技术能手，结合学校自身的条件大力培养学生的职业能力、专业能力与科研创新能力，将相应的“1+X”证书项目模块融人课程实践中，可以培养出多种能力兼具的复合型创新人才，以及符合社会需求的高素质综合型人才，具体如图2所示。

3.1修订人才培养方案，整合相关课程

鉴于教育部对职业院校课程门数及课时总数的限定，针对“1+X”证书项目无法单独开设课程、融人人才培养方案的情况，整理专业（群）各方向的关键技术能力，着力修订人才培养方案与课程标准。整合课程、修改课程学习内容，将各类“1+X”证书项目有机地嵌入相关课程中进行教学。在教育部相关文件要求的理论实践比例范围内，进一步调整理论与实践课程的比例，以满足学生的高效学习需求，提高课程教学效率。

3.2整合“1+X”证书项目，推进课证融通

信息技术的发展日新月异，大部分专业课程教学内容相对陈旧，明显落后于行业的发展。要实现课程与证书的融合，必须优化课程教学内容，及时将新技术、新流程、新规范融人教学内容中。选择与本专业相关的“1+X”证书，研究其项目所需的理论与技能知识，将其与职业院校专业课程进行整合。此外，职业院校要与相关企业深度合作，从而对相关课程进行开发。

3.3结合“1+X”证书项目需求，优化实训条件

依据“I+X”证书项目标准与发展要求，向学校申请加大校内实训的升级与优化力度，更新实训室的软硬件，使之能够满足“1+X”证书项目培训与考证的需求。同时，整合企业项目资源，撰写项目指导计划书及进行线上课程资源建设，提升实训室的软实力。

3.4引入企业专家，组建复合型创新师资团队

“1+X”证书项目是对企业真实项目的抽象描述，相关知识面较为宽泛，要求教师具备理论知识的同时，还要有较充足的实践经验。为此，要求职业院校与企业开展深度合作，引入企业专家．技术能手，合作共建教学资源，共同组织、实施教学。在企业专家的带领下，精准把握“1+X”证书中项目所需技术标准。基于此，师生才能对课程教学内容有更为准确的理解。例如，通过校内教师与企业专家的能力互补，组建理论与技能较为全面的复合型创新师资团队。

4评价方法

现阶段，各“1+X”证书均以单个企业为首进行标准的建立、教材内容的编制、软硬件资源的建设，以及开展最后的考核。由于相关项目从始至终均主要由一家企业进行实施，后续会出现项目不可持续实施等问题。为此，需要对考核与评价进行改革。例如，引入相关培训机构与用人单位等对学生进行综合评价，建立高质量、综合型评价体系，健全可持续发展的评价机制。

职业院校成立专门的机构对“1+X”证书项目进行评估。教育部门需对企业培训与证书的考核发放进行全程监督，以保障其操作的规范性。学生取得相关证书后，在进人工作岗位时，由单位对其掌握的相关技能进行评价反馈。只有通过学校、用人单位与负责“1+X”证书项目的相关企业等多方综合评价，才能更好地反馈“1+X"证书的含金量，更能对学校及相关企业起到监督作用，促进“1+X”证书项目的可持续发展。

5结束语

针对“1+X”证书制度下信息类专业复合型创新人才的培养，需要解决的问题较多，从人才培养方案到课程体系及课程标准都需要逐步完善。同时，要进行可持续方案规划，不能盲目引入过多的“1+X”证书项目，否则会出现“因贪多而消化不了”的情况。在相关条件不具备的情况下，盲目引入“1+X”证书项目，反而會扰乱正常教学次序。比如，针对云计算专业，要求实施跨云环境的单一运维模式，将本地部署基础架构和运维扩展到任何公有云：采用一致的运维模式和一组工具，跨公有云、数据中心和边缘环境运行企业级应用；全栈应用现代化，更快地交付卓越软件：集成式员工解决方案，完全满足当今员工随处办公的需求：将统一端点管理、桌面和应用虚拟化、安全访问服务边缘和端点安全服务相结合，支持从任何设备安全、顺畅地访问企业级应用：可提供全面可见性的互联安全保护，在整个技术体系中以内置服务的形式提供安全保护：保护从代码到生产的整个应用生命周期，并针对在虚拟化、私有云和多云环境中运行的工作负载自动执行一致的策略。这些新技术分布在不同的“1+X”证书项目中，可以先引入部分关键项目，逐步完善校内软硬件及师资后，再进行拓展。