自主学习为核心的任务驱动式教学在选修课中的应用——以军队某医学院校本科生选修课为例

靳灿灿，张 俐，徐晓晓，蒋 军，胡 丰，王晓霞

(陆军军医大学医学心理系，重庆 400038)

公共选修课是我国高校课程体系中不可或缺的一部分，它是跨专业、跨学科、学生自由选择的非专业课程。但现实中有些选修课存在课程设置不太合理，教学模式陈旧、单一的问题。学生往往处于被动学习状态。贺娟[1]在不同属性课堂的到课统计情况中发现，公共选修课的到课率最低。仝双梅[2]等指出，有些教师仅为了完成课程任务，应付课堂。罗松英[3]对PBL(problem-based learning)模式在教学实际运用中存在的问题进行调查发现，学生的个人惰性占60%，学习动力不足占54%。如何才能在选修课上激发学生的兴趣，积极参与课程呢？闫静静[4]指出，五部连环教学模式对培养学生养成良好的自主学习习惯有很大帮助。王玉霞[5]等人通过翻转课堂的模式进行教学，数据表明，学生在学习动机、学习结果等方面显著优于非自主学习模式的学生。

自主学习是20世纪80年代英国学者Holec提出的[6]。自主学习能力是指学习者根据教学目标，在教师的指导下，依据自身需求和愿望，确定学习内容，选择合适的学习策略，积极利用学习资源，控制学习过程而完成学习任务的一种能力。自主学习是以学生为主体，教师引导，学生独立探索、分析、实践的教学过程[7-9]。本次课程改革，之所以以选修课为依托，其一，因为它具有上课内容灵活、内容形式多样，教师发挥空间大的优势；其二，当前部队对心理卫生工作越来越重视，作为军队医学院校学员，毕业分配以后除了要担当治病救人的职责，可能还会面临参与心理卫生工作的情况，团体心理训练在基层官兵的心理训练中可操作性强，效果好。所以，对于军队医学院校学生来说，能够掌握团体心理训练方案的构建与实施很有必要。

本次选修课的改革，选择“以任务为主线、学员为主体、教员为主导”的教学方法。力求让每位参加该选修课的学生都能够较好地掌握团体心理训练方法。

一、对象与方法

(一)教学对象。

选取某军队医学院校2018学年秋季学期选修课30名学生与2019年春季学期选修课30名学生。两组学生的性别、年龄无显著差异。

(二)方法。

将2019年春季学期选修课30名学生设为实验组，2018年秋季学期选修课30名学生设为对照组。对照组学生接受传统的教师讲授式教学，无课后任务。实验组采用以自主学习为核心的任务驱动式教学。具体过程：第一，理论课学习。前期，教师进行理论授课后，将学生分组，布置实践活动任务。第二，方案构建。学生课后查阅资料，集体讨论，形成方案(两周时间)。第三，方案展示。课上分组汇报方案完成情况，其他组提出问题并讨论，选取优质活动，最终汇总形成一份方案。第四，方案实施。随机抽选学生做主训与辅训，其余学生参训，学生全程自己实施方案。第五，归纳总结，教师引导，分享学习过程。

实验组教学实施过程见图1。

图1 实验组教学过程实施图

(三)观察指标。

1.期末考试成绩评价。教学结束后，统一组织闭卷考试，考试题型包含名词解释、简答题、案例分析题、方案构建，考试时间为120分钟，满分100分。对两组学生的课终考试成绩进行分析。

2.教学评价。采用教研室自行编制的教学满意度调查表，组织学生以匿名方式填写问卷，调查学生对以自主学习能力培养为核心的任务驱动式教学的认识及感受。两组学生共发放问卷60份，回收有效问卷60份，回收率100%。

二、结 果

从表1可以看出，实验组的期末成绩，得优秀者的人数高于对照组，实验组合格人数少于对照组。

表1 期末考试成绩评价[n(%)]

表2显示，在“提高学生学习主动性”“培养学生解决问题的能力”“培养学生沟通协作能力”“活跃课堂氛围”四个选项上，实验组的“满意”人数百分比远高于对照组，且实验组的“不满意”人数为0。

表2 教学满意度调查表(%)

三、讨 论

本次选修课通过增加课后的自主参与学习部分，让学生从以听为主的学习模式转为了听、做相结合的模式。在整个实施过程中，学生分组进行，课下集体设计方案，并制作讲稿；课上以组为单位进行方案展示；教师引导学生，集体进行讨论，设计总的活动方案；最后学生实施活动方案。从期末考试的成绩和教学评价的结果来看，此次的教学设计有助于培养学生与人协作、自主学习、讲课等方面的能力。

团体心理训练在基层部队的官兵中运用广泛，且效果显著[10]。作为军校学员，他们将大部分精力集中在了临床课程与军事训练上[11]，对于团体心理训练的了解甚少，但根据毕业学员的反馈，在实际的工作中，军人团体心理训练在部队运用灵活，战士评价高，对于军校学员来说，很有必要在学习期间学习并掌握此技能。所以，本教研室专门开设了相关选修课。但以往选修课的设置均由教师讲授理论课程，并作为主训，带领学生进行团体训练实践活动，学生处于被动学习状态。期末考试时，涉及学生关于团体训练方案的题目回答的不理想。课程改革以后，学生的学习热情以及对课程的理解和掌握都有明显改善。考试中关于团体心理训练方案问题的解答情况明显好于接受传统教学的学生。这种学习让学生在理论学习的基础上，有机会参与教学，并最终站在讲台上展示自己的成果。在整个过程中，学生与学生之间，学生与教师之间积极互动。在此实践过程中，学生的自主学习能力得到了提高，对课程内容的掌握也更加深入。教师也在此过程中更加了解学生，同时也让教师更加明确了今后教学改革的方向。