“听说”整合效果评价：从目标设定到过程融渗*

邵 葵|浙江省杭州市上城区教育学院

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教[1]。

作为初中英语教学的重要组成部分，听说整合教学注重学生听的技能和说的技能协同发展，是融听的教学和说的教学为一体的教学过程。然而，学界关于初中英语听说整合教学的研究主要聚焦于听说整合教学主题情境的创设、教学材料的解读等，却很少关注听说整合教学效果。鉴于此，本文基于教、学、评三个方面的教学活动，构建了听说整合教学效果评价模式（如图1 所示）。由图1 可知，听说整合教学效果评价模式具有以下特点：一是教学目标、教学情境和学习活动形成一个闭环，教学情境是依据教学目标创设的，并与学习活动相关联，学习活动体现教学目标；二是教学评价是依据教学目标制订的，贯穿于教学情境和学习活动的全过程。

图1 听说整合教学效果评价模式

下面以杭州夏衍教育集团夏衍初级中学的研讨课例（张瑜婷执教）——人教版义务教育教科书《英语》八年级上册第七单元“Will people have robots?”Section A 1a-2c 的听说整合教学为例进行阐述。

一、教学目标的整体性

听说整合教学目标的制订，既要着眼于活动内容和活动形式，又要确保教学目标与总目标之间的一致性。“Will people have robots?”Section A 1a-2c听说整合教学的总目标为通过“人与社会”主题语境下的语言学习活动，让学生预测未来生活。教师要在总目标的引领下制订教学目标，以指引教学到达目的地。

【教学案例】

文本解读的深度决定了教学设计的高度。文本解读是教师准确定位教学目标、进行有效教学设计的前提[2]。一般情况下，教师在解读文本时会从What、How、Why 三个方面着手。“Will people have robots?”Section A 1a-2c 听说整合教学的语篇解读如下：

【What】课例包含两个听力文本，属于“人与社会”主题语境下的“社会进步与人类文明”主题，话题为“未来生活”。Section A 1b 的听力文本是关于两个男孩对一百年后人类生活的预测，涉及家庭机器人、支付方式、学习场所、人类寿命等问题。Section A 2a-2b 的听力文本讲述的是师生对未来生活的预测，涉及人口密度、空闲时间、出行方式、环境问题等。

【How】课例围绕“未来生活”这一话题，通过两个听力文本让学生学会运用“will do”“there will be”等句型来预测人类未来生活。在听Section A 1b 的听力文本时，教师让学生边听边圈出所听到的预测内容，以使学生感知语言内容和结构。在Section A 1c 的小对话中，教师引导学生谈论未来生活。

【Why】课例以对话的形式预测科技发展对人类未来生活的影响。Section A 2a讲述了引起未来生活变化的各种原因，如人口问题、环境问题、污染问题等。教师可以借此启迪学生的创新思维，发展学生灵活运用语言的技能，引发学生对未来美好生活的向往。

基于文本解读，本节课的教学目标为：

（1）学生能够提取音频中关于人类未来生活的预测信息，并在语言和结构支架逐步递减的情况下根据教材插图就人类未来生活展开讨论；

（2）学生能够在理解和分析对话话轮的基础上，归纳出对话中的独特应答方式与策略（对话策略），并在新的情境中迁移运用；

（3）学生能够通过小组合作，灵活运用对话策略，分享自己对未来生活的看法。

基于从What、How、Why三个方面对文本进行解读设定的教学目标，既关注语言形式，又关注话题内容、语言结构和活动形式，使主题情境下的话题内容层层递进、环环相扣，具有可达成性、可操作性、可检测性。上述教学目标在培养学生听的技能的过程中，使得学生说的技能得到同步发展，突显“听”和“说”教学的整体性。

二、教学情境的连续性

教学情境的创设要具有连续性，即要基于教学目标，系统地设计教材的问题情境、图片情境、故事情境以及任务情境，并确保情境间的关系紧密。这一过程可以帮助学生在真实的情境中学习、运用语言，激发学生表达的欲望。听说整合教学能否让学生听得明白、说得清楚，真正达到以听促说、以说验听的效果，关键在于基于听说教学内容创设关联的、合理的主题情境，并紧紧围绕主题情境创设若干个基于学生生活体验、贴近学习实践的听、说小情境，把听的教学及说的教学密切地整合在一起[3]。

【教学案例】

课例包括以下两个情境：一是Section A 1a图片情境和Section A 1b听力情境——两个男孩预测未来生活；二是Section A 2a-2b 听力情境——教师和学生一起预测未来生活。两个情境的主要区别如下：前者是朋友之间的对话，形式较为单一；后者涉及教师和一群学生的对话，是多边互动的交际方式。教师基于教学目标和教材主题情境“未来生活”，创设了如表1所示的教学情境。

表1 基于主题情境的教学情境

上述教学情境是基于教学目标系统创设的，具有连续性和递进性的特征。此外，上述教学情境不仅与主题情境具有高度一致性，而且着眼于情境创设中的空间、时间、人物及关系、交际方式、语用、语言知识等各关键性要素，即告诉学生在什么时候什么地方与什么人采用何种方式以何种语言进行交流[4]。

三、学习活动的关联性

在听说整合教学中，学生的认知随着听说任务的推进而不断发展。学习活动的设计要与教学情境具有关联性，能促使学生在听的理解、语言的表达、情感的体验、文化的分享和思维的碰撞中，经历语言学习“输入—内化—输出”的过程。这一过程有助于提升学生的语言能力、学习能力，培养学生的文化意识，发展学生的思维品质，达到落实英语学科核心素养的目的。

【教学案例】

首先，教师引导学生观察教材图片（如图2 所示），并回答“Can you guess what questions the boy on the left is asking?”，引导学生对未来生活进行预测。

图2 教材图片

其次，在Section A 2b听力环节，教师在让学生关注Ms.Steen 应答语言的同时，提供语言脚手架让学生感受Ms.Steen 的应答策略。具体教学示例如下（对话中的下画线部分为Ms.Steen的应答策略）：

T:How does the teacher respond by saying“More people?”

S1:This is what the girl said just now.

T:You’re right.So we can call it“repeat”.How about“You do?”

S2:It is a question.

T:Yes, why does the teacher ask this question?

S3:Because she wants to know the reason.

T: So we can see she asks for reasons.How about“I hope not!”and“That’s a good idea?”

S4:She shows her own opinion.

T:I agree with you!

最后，教师设计生生互动任务“Read the conversation and role-play it.”，以使学生体验Ms.Steen 的应答语言，掌握话轮延续的对话策略。

上述教学过程达到实现教学目标的目的。首先，学生基于图片对未来生活进行预测，不仅有助于发展学生“看”的技能，提高学生的推断能力，而且也可以使学生在听前充分感知will句型的具体应用场景，达到实现教学目标（1）的目的。其次，教师引导学生分析、归纳Ms.Steen 应答语言的目的是让学生关注在真实情境中开启、延续话轮的策略，培养学生的思维品质，提升学生的交际能力。这一活动是听与说活动之间的桥梁，为后续的听后活动和综合性口头输出作铺垫，达到实现教学目标（2）的目的。最后，学生通过role-play 活动运用对话中的五种应答策略，有助于内化学生的所学知识，是对教学目标（2）的体验和巩固，以及达到实现教学目标（3）的目的。上述三个学习活动围绕主题，以不同的听说学习活动，将分散的听说学习活动变为探究主题的关联活动，层层递进、环环相扣，有效避免了听说活动相互割裂、语篇内容学习碎片化[5]等问题的出现。

四、教学评价的过程融渗性

教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈信息[6]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“听”主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力，“说”主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力[7]。在听说整合教学中，学生的听后组编对话过程即通过生生合作对听的内容作出正确分析和评价的过程，是一种即时的教学效果反馈、一种教学效果自评，体现出学生在评价中的主体地位。评价标准的制订则有利于学生发现问题，进而进行主动反思和策略调控。因此，听说整合教学评价是将语言学习、语言交际、学习策略融渗于教学各环节的全程性评价，它将支持和激励学生的听、说全过程，促进学生听、说能力的全面发展。

【教学案例】

首先，教师借助多媒体技术播放“未来生活面面观”视频，让学生以小组为单位，借鉴Ms.Steen 的应答策略选择其中一个情境进行组编对话（其中一个小组的对话如图3所示）。

图3 一个小组的组编对话

然后，教师提供听说整合教学效果评价表（如表2 所示），让学生进行自评，以检测教学目标的实现情况。

表2 听说整合教学效果评价表

上述两个评价活动都注重全程的教学反馈和当堂评价的过程。就借助视频编组对话而言，学生在该情境中应用repeat、ask for reasons、show opinions 等应答策略来延续话轮，这不仅能检查学生对所学知识的掌握情况，而且能使学生进一步内化所学知识，为综合性的语言输出作铺垫。上述学生的对话过程即学生对所学知识进行自我评价的过程。就Self Checklist而言，该评价表注重对听说整合教学的语言知识和语言运用能力的综合评价。如“Do I use the future tense properly?”是对Section A 1b-1c 对话活动的评价，“Do I give my proper responses and add my own opinions?”是对Section A 2b 听后活动的评价，“ways to give proper response”是对语言综合运用能力、整个教学过程的评价。一以贯之的评价标准和前后关联的评价活动促使学生在语言使用过程中不断进行自我检测，达到“学评融合”。

总之，听说整合教学效果的评价，取决于教师能否设计出基于整体教学目标的指向清晰、思维递进的教学内容、教学情境和学习活动，使语言从建构到输出均围绕“以终为始，过程融渗”的评价方式，达成高质量的教学效果。