初中英语教材中的名著阅读教学研究

摘 要：随着新课改的不断深入，教学形式、目标均产生了一系列变化。当前的初中英语教学过程中，不仅要讲授单词、短语、语法等内容，还要将学生在阅读、表达等方面的能力大幅提升。同时，简单的书本教学已经不能满足学生的学习需求，教师为提升教学成效，可利用名著阅读来强化教学质量。基于此，本文重点分析了名著阅读在英语教学中的作用，提出了开展名著阅读教学的具体策略。

关键词：初中;英语教材;名著阅读

作者简介：沈雯（1987-），女，江苏苏州人，苏州高新区实验初级中学，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。

在英语教学过程中，教师要对学生阅读英文名著的行为进行鼓励与支持，这不仅可以让其直接与文学名著产生接触，还能直接了解到“原汁原味”的英语文字，以此来对自身英语语言能力进行良好训练，并在日积月累的过程中增加对各国文化的认识，改善自身的英语表达习惯。在英语教学过程中，融入适宜的英文名著，可以在一定程度上将学生的英语学习兴趣调动起来，拓宽学生思维范畴，锻炼学生的阅读能力，促使教学工作与时代发展保持同频。

一、名著阅读在英语教学中的作用

（一）开阔学生视野

初中学生承受着或多或少的学习压力，这使其在日常生活中可以自由支配的时间相对较少，虽然有想要阅读名著的心思，但是却不具备充足的时间，最后只能将该想法摒弃。在初中英语教学的过程中融入名著阅读，可以使学生阅读欲望得到满足，为此教师在教学过程中要对课上时间进行合理安排，并为学生提供科学指导，强化其对西方文化的理解，开阔学生的视野。

（二）增加教学内容

初中英语教学内容理解起来较为困难，这使得大多数学生不能在课堂上集中注意力。教师对课堂沉闷的氛围束手无策，并且使用的教学方式还较为固化。教师在讲台上讲解，学生被动地听讲，这让双方极少进行沟通交流，并且教学结束之后，还会要求学生机械记忆课上所讲内容。循规蹈矩的教学毫无新意，使学生探索知识的欲望消失殆尽。为改变这种情况，教师可以在教学的过程中将英文名著进行引入，通过深入了解故事背景、人物形象等，来增加教学内容，提高学生的学习兴趣。

（三）全面理解名著

英文名著的引入不仅能够加深学生在相应语境中对词汇的理解、记忆能力，还可以让其通过查阅工具书，对陌生单词进行了解与掌握。在对陌生的短句、词汇具备基础了解之后，才能够对全文进行全面理解。同时，学生可以根据自身对英文名著的理解，对生僻词汇进行翻譯，并牢固记忆。

（四）提升语言能力

语言表达、写作能力的培养都与长期阅读积累脱分不开，想要提高学生的英语能力，同样需要阅读积累。学生在对英文名著进行阅读的过程中，除了能够强化词汇理解能力，还可以对掌握句法语法、语篇结构产生一定帮助。纯正的英文名著会与中文翻译的表达方式存在差异，学生通过阅读英文原著，不仅加深了对单词、语句含义的理解，还了解到名著涉及的社会背景、文化特点，从而增强自身文化素养。

（五）激发学习兴趣

在英语教学过程中融入经典英文名著，其生动的故事情节、丰富的异域文化知识、精彩的插图，都成为学生学习过程中学习兴趣的激发点。对经典英文名著的阅读，不仅是对情感的熏陶、心灵的升华，还可以让学生在阅读过程中身心放松，使学习兴趣得以激发。学生在阅读经典英文名著的过程中会遇到陌生的单词、语句、情节之后，能自己设法实现突破，这不仅提升了学生自信心，还可以使其保持良好学习状态。

二、开展名著阅读教学的策略

（一）提供丰富素材

在应试教育的背景下，大多数初中英语教师认为名著阅读会浪费时间，不能帮助学生提高考试分数。但实际上英语名著阅读教学的方式较为多样化，不仅可以为学生的英语学习提供帮助，还能在阅读的过程中对其欣赏能力进行良好培养。教师要为学生提供适宜的阅读书目，之后让其在网络、图书馆寻找到一些关联的资料，增强学生对作者生活情况、写作方向、作品出现时间等方面的了解，提高对名著的探索欲望。在课上，教师要对精讲的原则进行良好贯彻，让学生能够在短时间内学会品鉴的名著，为其日后的英语学习打下良好基础。

（二）积极开展阅读

在学生进行英语名著阅读的过程中，教师需要对学生的行为、心理进行良好引导，调动其阅读的积极主动性。不仅要对学生的阅读能力进行肯定，还要对其阅读行为进行鼓励与表扬，并在其遇到问题时及时进行辅导，使其能够逐渐建立起阅读的自信心。另外，教师要在特定的时间内组织学生开展阅读活动，并在每节课的最后10分钟安排阅读学习情况汇报环节，采用这种措施来调动学生对英文名著的阅读兴趣，培养其阅读阅读习惯，提升其英语阅读水平。

（三）进行趣味阅读

英文名著阅读过程中，最为关键的因素便是学生的兴趣爱好，在对学生的身心特点、年龄、接受能力等方面进行充分了解的前提下，来挑选更具吸引力的阅读内容，激发学生的阅读热情，例如，在英语教学的过程中，融入《彼得·潘》这部名著。教师通过推荐学生更加感兴趣的英文名著，来鼓励其尽可能将全书完整地阅读下来。能力水平较高的学生还可以在课上与大家进行阅读分享，使其接触到更多的语言表达形式，优化英语阅读能力。

（四）培养文化意识

在英语课上通过向学生讲解不同地域文化的特点、差异，来增加学生的跨文化意识，让其在进行英文名著阅读的过程中能够感受到作品丰富的内涵，并了解到不同国家在人文、民俗、生活方面的不同习惯，在此基础上对名著进行阅读学习。例如，《格列夫游记》的作者在写作过程中使用了丰富的讽刺手法，以荒诞且离奇的故事情节，反映出当时议会中的党派争斗，统治阶层的昏庸、腐朽、唯利是图，并对殖民战争的残酷、暴戾进行了揭露。通过阅读这部作品，对西方社会有所认知，培养文化意识。

（五）营造良好环境

在进行名著阅读的过程中，一定要使用情景创设的方式来将学生的兴趣激发出来。在以往的名著阅读教学过程中，教师并未让名著阅读与教学进行良好的结合，没有创设温馨、民主、自由地阅读环境。为改善这种状况，教师需使用多样化的教学措施，创设出与故事内容相符合的趣味情景，以此來激发学生的阅读兴趣、好奇心，并让其自主地进行名著阅读。在创设趣味情景时，第一，可以通过多媒体来播放相关的视频内容。例如，在阅读《海底两万里》时，教师可以播放相关视频让学生进行欣赏，并感受其中的具体意境、特点，让学生了解海洋的奇妙。第二，营造出良好的阅读氛围。如果只是进行单纯的阅读，必然会让学生觉得枯燥乏味，为此应营造出良好的阅读氛围，让学生沉浸在书籍中。

（六）加强阅读指导

从初中生的角度来讲，当前其在英语学习中需要提升自身词汇量、积累优美的语句、学习文化知识、优化表达语感等。为此，学生在进行英文名著阅读时，教师要针对以上几方面进行强化引导、监督，并促使其知识储备量不断提升。例如，在进行《老人与海》的阅读、学习中，教师可以先让学生进行浅显的阅读，之后对其中陌生的词汇进行猜测，然后将其写在黑板上。其中lonely、fish、shark、tenacious、courage等词汇较为重要，教师可以对其加大关注，并指导学生开展学习。教师还可以让学生将部分语句优美、具备一定哲理语句进行分享，感受其语言魅力。教师还可以让学生通过思维导图的方式，梳理出文章的脉络结构，提升其思维能力。

（七）传授阅读方式

英文名著阅读过程中，由于作品篇幅相对较长，教师在指导学生掌握阅读技巧，让其有规划、有策略地进行学习，培养出优秀的个人习惯。从整体阅读的角度进行分析，可采用以下方式开展阅读：学生进行第一遍阅读时，需要全文通读，并对大致文义有所了解，该过程中不能在生词上停留时间过长;进行第二遍阅读时，要对不理解的词汇、语句进行深入思考，并使用特殊的符号将其标注出来，如果在查字典之后依然不能对其含义进行理解，便可以对照英汉翻译，将正确的答案找出;进行第三遍阅读时，能够达到顺畅的阅读与了解。在进行阅读方式教学时，教师要教会学生作批注，让其在阅读的过程中写下自身的感想、意见，之后掌握细致阅读、做标记、写读后感等一系列方法。在制订阅读计划的过程中，教师要对学生定量学习的行为加以鼓励与表扬，使其能够充分掌握自身在阅读过程中的速度、使用时间，并对阅读节奏进行良好调整，使其可以不间断、长久性地阅读。以上方式，对学生进行自主阅读具备良好帮助，可以帮助其实现积极、有效的学习。

（八）组织丰富活动

经典英文名著阅读是初中学生较为喜爱的英语学习形式，几乎每部名著都具有深刻的主题意义，教师可以在此基础开展多样化活动。例如，在阅读《夏洛的网》时，教师让学生感受作品所表达的真挚、纯真的情感。读后，教师可组织读书交流会，让学生针对书中的内容进行讨论，加深对作品的感悟。

综上所述，通过将英文经典名著与英语教学相融合，不仅让以往枯燥、古板的英语课堂发生了改变，还提升了学生的综合能力。通过对名著阅读在英语教学中的作用、开展名著阅读教学的策略进行细致分析后，了解到初中学生已经具备名著阅读的能力，教师要对此进行合理掌握，并对学生自主的阅读行为加以鼓励，让其养成终身学习的良好习惯。

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