初中语文群文阅读实效性研究

摘 要：群文阅读的应用，契合了语文新课改的要求，拓宽了学生的阅读视野、增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读速度和思维能力。但在具体的教学实践中，受到多种因素的制约，群文阅读依然面临着实效性差等问题，难以达到预期的阅读教学目标。文章以此作为切入点，针对当前初中语文群文阅读教学开展现状进行深入分析，随机结合教师自身的教学经验，提出了行之有效的改进策略。

关键词：初中语文;群文阅读;低效化;改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.018

新课程背景下，群文阅读教学模式应运而生。从阅读的形式上来说，群文阅读实现了从单一阅读文本到多种阅读文本的转变，从其实质上看，群文阅读是对传统单篇阅读模式的颠覆。在对两种阅读教学模式的对比分析中，群文阅读更具备优势，不仅从阅读量上对单篇阅读进行了丰富和拓展，也能促使学生在阅读中促进思维的发展，使学生在深度阅读中促进了“语文核心素养”的落实。

一、初中语文群文阅读低效化现状

（一）对群文阅读理解片面

教师对群文阅读教学模式的认知程度，直接决定了群文阅读模式践行的结果。但在具体的实践中可以发现，大部分教师还存在认知模糊、认知片面的现象。一部分教师仅仅关注到“群文阅读”中文本形式上的改变，忽视了其背后蕴含的理念变革;还有一些教师误认为群文阅读就是主题阅读，在具体的教学实践中仅仅是将主题相似的几篇文章组合起来，致使群文阅读与主题阅读混淆;也有部分教师由于对群文阅读认知不够全面，仅仅只知其“形”而不得其法，致使其在具体的教学中常常无从下手。

（二）议题设置随意、类型单一

议题是群文阅读的起点，整个群文阅读过程都紧紧围绕议题展开。但在调查中发现，当前初中语文教师在设置群文阅读议题时，依然存在诸多问题。一方面，由于教师对群文阅读议题的认识不深刻、不全面，在设定议题时十分随意，常常忽略其开放性、议论性，无法给学生的群文阅读提供讨论、思考的空间;另一方面，议题类型选择过于狭窄，常常局限于人文、情感类的议题，忽视了群文阅读议题的工具性。如此，由于群文阅读议题缺乏开放性、多面性，使得学生在群文阅读过程中，难以调动自身的思维能力，致使群文阅读教学开展效果大打折扣。

（三）文本选择同质化

群文阅读中，学生的阅读文本数量出现了显著的改变，唯有结合群文阅读议题，科学地选择阅读文本并对其进行科学组合，才是保障群文阅读教学质量的关键。但在具体的教学实践中，依然存在诸多问题。教师在对群文阅读文本进行选择时，常常忽视学生的主体需求，致使教师所选择的文本难以满足学生的阅读需求;还有的教师在选择群文阅读文本时，忽略了群文阅读文本之间的关联性、结构化和专业性，而是以课文内容为主体，选择与其相似的阅读文本開展阅读;还有的教师选择的阅读文本过于同质化，难以真正满足学生的学习需求。

（四）教学过程模式化

要想真正提升群文阅读教学的有效性，教师必须要具备良好的教学能力，能够结合群文阅读教学的内容，灵活开展教学，真正实现教学过程的多元化。但在具体的群文阅读教学实践中，教学过程与群文阅读内涵不相符，依然按照单篇阅读的流程开展群文阅读化教学。在这种阅读教学中，教师常忽视学生的主体地位，而以自己作为主导，按部就班地对阅读文本进行讲解，给学生预留的思考、交流的时间比较少，难以达到既定的阅读教学目标[1]。

（五）学生的阅读积极性不高

学生作为阅读学习的主人，自身的阅读态度和阅读积极性直接决定了学生的阅读效果。但在调查中发现，当前初中学生的阅读积极性非常低，呈现出极强的被动性。尤其是针对群文阅读来说，学生要完成一组文本的阅读，常常需要花费二十多分钟，学生只有静下心来，才能更好地开展群文阅读。但就当前初中学生的阅读现状来说，受到应试教学理念和升学压力的束缚，学生往往不愿意花费大量的时间、精力参与群文阅读，甚至片面地认为群文阅读就是提升阅读成绩的，呈现出极强的功利性。这些因素都在很大程度上制约了初中学生的群文阅读效果，甚至增加了学生的阅读负担。

二、优化群文阅读教学，提升初中语文群文阅读实效性

（一）提升教师对“群文阅读”认知程度

针对当前初中教师对“群文阅读”认知不清、理解模糊的现状，教师必须要加强理论知识学习，明确群文阅读的内涵，对其形成明确的认知，才能在此基础上实施针对性的教学。

一方面，加强理论知识学习。基于群文阅读的内涵，教师必须要具备广泛的阅读面、深刻的文本解读能力，才能在具体的教学中，以引导者、参与者和辅助者的身份参与到课堂教学中。而要实现这一点，教师必须要在课堂教学之余，阅读书籍报刊，积累知识和经验。还可以借助网络课程进行学习，或者与其他教师共同分享和交流教学经验。只有在不断的学习中，教师才能获得扎实的专业知识、丰富的课堂教学经验，最终使其更好地开展群文阅读教学。另一方面，教师还应及时转变教学理念。群文阅读不仅仅是教学形式的变革，也是教学理念的变革。要想真正提升群文阅读教学的有效性，教师必须及时转变自身的教学理念，将自己从传统“精读细讲”的教学观念中解脱出来，尊重学生在阅读中的地位，关注学生在群文阅读过程中知识的主动建构，最终促使学生在自主阅读、思考、交流的过程中，完成知识的构建。而要真正实现这一转变，教师必须要逐渐克服传统教学理念，转变阅读教学理念，真正做到知行合一，才能促使群文阅读不再流于形式[2]。

（二）精准确定群文阅读议题

议题是群文阅读与单篇阅读的最大区别，也是群文阅读的出发点，并贯串整个阅读过程。具体来说，教师在设置群文阅读议题时，应注意以下方面。

首先，围绕“语文核心素养”确定群文阅读议题。教师在确定群文阅读议题之前，应从“语文学科素养”四个方面设计阅读议题，不仅仅要关注群文阅读议题的人文性，还应兼顾其工具性，旨在实现学生的全面发展。其次，结合学生的学情设计群文阅读议题。初中语文教师在设计群文阅读议题时，应立足于初中不同年级、不同层次学生的知识掌握情况、语文阅读能力、认知和思维发展特点等，确保设计的群文阅读议题与学生的“认知发展区”相契合，以免其超出学生现有的知识能力，致使群文阅读的落地效果不佳。具体来说，在语文核心素养下，教师可结合初中学生“自我意识快速提升”的特点，思维方式也逐渐从具象化发展为抽象思维的现状，在设计议题的时候更加关注对学生抽象思维、分析评价能力的培养，包括“政论家的言说技巧”“物质与精神富余哪一个更重要”“画思维导图把握文章结构”等，以更好地满足初中学生的学习需求。再次，还应关注群文阅读议题的开放性、冲突性。为了引导学生在群文阅读中促进知识、思维能力的发展，教师必须要关注议题的冲突性、开放性，使学生在议题的引领下，一边阅读一边思考，最终完成知识的主动建构。

（三）恰当选择和组合群文阅读文本

恰当、科学地选择群文阅读的文本，并对其进行组合，是开展群文阅读教学的重难点，同时也是影响群文阅读教学有效落实的关键性因素。

首先，教师在选择群文阅读文本时，应坚持“互文性”的原则，确保选择的群文阅读文本都能紧紧围绕群文阅读议题，但又不局限于一个角度和层面上，而是从不同的角度、不同的层面上，将群文阅读的议题体现出来。同时，还应坚持“互异性”的原则，保证选择的文本之间具有明显的差异性，使其形式、文体风格、观点等都存在一定的差异性。例如，在“以小见大”的群文阅读议题中，教师就从不同的角度进行了选择，虽然角度不同，但主旨都服务于群文阅读的议题，包括《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陈太丘与友期》等。其次，契合初中阶段学生的实际情况。教师在选择群文阅读文本时，还应结合初中阶段学生在以往语文学习中积累的知识、具备的学习能力等，确保选择的群文阅读文本与初中学生相契合，以免其超出初中阶段学生的认知发展和学习能力。再次，在优化群文阅读文本选择时，还应坚持文本来源多元化的原则，基于教材内容又不囿于教材，将课文、课外阅读文本进行科学、有效地整合，最终促使学生在“课内、课外”阅读中拓宽阅读视野，丰富阅读量。例如，在“不同记忆的童年”议题的群文阅读中，教师在选择阅读文本的时候，就坚持课内联系课外的原则，将《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《三颗枸杞豆》《卖白菜》《捡麦穗》等阅读文本进行结合，引導学生在课内课外文本的对比阅读中，发现不一样的童年经历。最后，还应对选择的阅读文本进行科学的组合，以“概念认知、情意品质、言语实践、策略方法、语文知识”为线索，将选择的群文阅读文本科学地呈现在学生面前，不断提升群文阅读教学的有效性[3]。

（四）制订明确的群文阅读目标

明确的群文阅读目标，是教师设计群文阅读教学方案、开展群文阅读的重要依据，也是影响群文阅读教学质量的关键性因素。基于群文阅读内涵，初中语文教师在设计群文阅读教学目标之前，必须要对语文学科素养、学情、群文阅读议题等进行深入研究和分析。

首先，指向群文阅读的议题设计阅读目标。在群文阅读教学中，议题是核心和关键。教师在设计群文阅读目标的时候，应指向群文阅读议题，从阅读议题中总结阅读目标，确保学生在达成阅读目标的过程中，实现对群文阅读议题展开深层次解读。其次，使其与语文学科素养相契合。新课程背景下，语文学科素养成为所有语文教学活动的核心目标。初中语文教师应紧紧围绕语文的核心素养，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计教学目标，真正发挥群文阅读的价值。再次，在设计群文阅读目标时，还应关注初中阶段学生的知识掌握情况、思维品质等，了解初中阶段学生的“阅读生长点”，设计出与其认知发展区相契合的阅读目标，切实保障初中语文群文阅读的有效开展。

（五）关注教学过程，优化教学模式

教学方法是达成教学目标的重要途径，也是提升课堂教学质量的关键。语文教师在实施群文阅读教学时，选择的教学手段科学与否、合理与否，直接决定了课堂教学结果。所以必须要从传统的群文阅读教学模式下解放出来，对其进行优化和调整，真正实现群文阅读教学的有效性。

首先，精心创设阅读情境。要想真正激发学生的群文阅读兴趣，使其对阅读内容产生强烈的感知欲望，才能促使学生主动与教材进行质疑和对话，最终进入对群文文本的阅读中。而要实现这一目标，教师在优化群文阅读教学时，可结合群文阅读的内容、学生的实际学情，灵活借助多媒体、生活元素、故事、角色扮演等形式，给学生营造良好的群文阅读情境。这样既可以充分发挥教学情境的价值，又能唤醒学生的主动阅读欲望。同时，学生在特定的阅读情境感知中，能够逐渐走进文本内涵，与作者形成情感共鸣，感受其中蕴含的思想情感，最终对其进行深层解读。其次，对学生进行合理指导。为了真正提升群文阅读教学的有效性，教师必须要从传统的单篇阅读教学模式下解放出来，转变自身在以往阅读中的主导角色，以“课堂教学的辅助者、引导者、鼓励者和欣赏者”的身份，引导学生开展群文阅读教学。在这一过程中，教师可指导学生以小组的形式，围绕群文阅读的议题对多个文本进行阅读和思考，同时结合自己阅读中形成的观点和看法，通过师生交流、生生交流，最终完成对文本的深层次解读。在这一过程中，由于初中阶段学生的知识能力有限，在深层次阅读和知识建构的过程中，常常面临自身无法解决的困难。此时，语文教师必须要端正自身在教学中的角色，结合学生在语文探究阅读中面临的困难，适时点拨和引导，保障整个群文阅读过程顺利开展。再次，建立多元化评价标准。为了提升群文阅读教学的有效性，教师还应建立与其相契合的阅读评价标准，对学生的群文阅读情况进行全面、客观的评价，促使学生在评价中更好地学习，改善教师的群文阅读教学计划。基于此，教师必须要从传统甄别和选拔的评价模式下解放出来，不仅仅要关注学生的阅读成绩，还应将其拓展到阅读课堂上，将学生阅读速度、阅读量、阅读中的思考、交流和思维发展情况等纳入其中，使群文阅读教学评价更加全面、客观，能够为群文阅读教学提供良性标准[4]。

综上所述，语文新课程背景下，群文阅读应运而生，并在课堂教学中得到了有效的落实。但在具体实践的过程中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，制约了群文阅读开展的效果。对此现状，应全力提升教师针对群文阅读的认知程度，优化议题设计、科学选择群文阅读文本、明确群文阅读目标、优化阅读教学过程，不断提升初中语文群文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 孙彩玲.初中语文群文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（26）：23.

[2] 于其强.群文阅读在初三语文教学中的实践[N]. 山西科技报，2021-08-02（A06）.

[3] 俞浩媛.初中语文群文阅读教学设计策略[J].新课程，2021（29）：202.

[4] 王晓越.以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索[J].试题与研究，2021（20）：109.

作者简介：孟兴红（1969.4— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：初中语文教学。