构建大单元教学路径，完善小学美术课堂教学

罗先云

[摘要] 大单元教学环境下，小学美术课堂的实践需要教师从多方面进行思考。确立大单元教学主题，整合教学目标;立足大单元教学，统整教学内容;关注大单元课堂，探索教学策略;注重问题导向，设计有效评价。多维度构建大单元教学路径，以此丰富学生课堂学习的收获与体验。

[关键词] 小学美术教学;大单元教学

美术课是培养小学生美学素养与艺术底蕴的学科，能让学生形成感受美、发现美和探索美的意识，并促使学生培养高尚的情操与积极的品格。然而，传统小学美术教学模式局限性强，传统美术教学往往是教师根据教材以课时为单位，课前围绕教材提供相关内容，教师设计教案并且预设教学过程。课堂上学生跟着老师预设的环节来进行，所获得的知识很可能是片面的，他们在这样的课堂没有深入思考，没有将所学知识进行结构性统整，并应用到生活实际之中。因此，革新传统教学理念，构建大单元教学路径，将大单元教学融入于美术课中，是摆在我们面前的重中之重。

所谓大单元教学，是以某个主题或任务为中心，对教学内容进行重组与实施的一个过程。在这里，学生所接触的知识不会局限在某一节课中，而是以系统性来呈现。与此同时，课堂中形成的情境、活动及任务等，也会呈现出多元化、多样化的特点。教师应从多维度构建大单元教学路径，充分挖掘和利用各种教学资源，并有效地组织教学过程。在明確大单元主题后，教师要收集相关教学内容，分析教材内容的设置情况，挖掘其中的有效资源，并对其进行整合，最终将大单元教学用于课堂。然而，由于经验的不足，笔者发现个别教师在落实大单元教学期间，不但没有取得理想中的教学效果，甚至还浪费了宝贵的课堂时间。所以，我们要深度剖析大单元教学，并在这个基础上结合学情、校情等方面进行多角度的思考与设计，由此为学生提供理想的大单元学习情境，让美术课充满更多的趣味。

一、确立大单元主题，整合教学目标

确立大单元教学目标是落实大单元教学的第一步。确立教学目标并不是单纯地想一个主题的名字，而是在确立的基础之上对相关信息进行细化，把单元的总目标进行拆解，分配到每一课中去完成。以苏少版小学美术三年级上册教材为例，该教材中很多章节都涉及“动物”主题内容。因此，在搭建大单元主题期间，我选了“动物朋友”一词，随后针对每节课进行深度研究，重点剖析它们的教学主题、内容等，从而制定一个单元目标，然后再细化到每一课的目标。我将大单元总的目标定为：通过观察欣赏，学会用不同的艺术形式表现不同形态特征的动物，并通过感知体验活动，培养人和动物之间的情感，用爱拉近人和动物之间的关系。

根据大单元目标进行拆解分层教学，第一课时目标：一场愉快、惊奇的动物王国探索之旅——仔细观察大胆用色，捕捉眼睛观察到的第一感觉，选择软铅笔或碳铅条尝试用不同轻重、疏密、虚实的线条表现动物特征细节，可以适当夸张。第二课时目标：通过第一课时的引入，学会深入观察某一细节，在这个基础上，进行艺术大师作品赏析，用艺术化的手段表现动物的明显特征，进行艺术创作，了解国画、油画、版画等不同艺术手段能有效凸显不同动物的个性。第三课时目标：关注重点依然是造型表现，以立体造型为主，范围延伸，与前后几节课形成一个较系统的动物主题教学单元。技能技法上引导学生学会尝试夸张、变形等艺术手段，重点学会泥塑和版画的制作工艺，运用多种材质表现生动有趣的立体动物形象，培养学生的空间想象能力和动手能力，在造型活动中挖掘学生的综合潜能，锻炼协作能力和克服困难的毅力，鼓励学生大胆表现，增强学生对动物和人类社会的热爱及责任感。

如此，让学生在大单元中分步完成每一课的目标从而达成整个大单元的目标。这样一来，不但有效降低学生的学习压力，同时还能增进他们的学习体验质量。

二、立足大单元教学，统整教学内容

大单元的教学设计能够改善教材的原有体系，以单元为单位确立教学目标，划分教学内容，归纳教学主题，以整体的课堂教学模式让学生从感受、逐步接受到最终学会这种学习方法。对学生而言，美术学科每个单元的知识点都是独立而分散的，美术教师在实施大单元教学前，要统整整个单元的核心概念，这些概念性理解可以跨时间、跨文化、跨情境迁移，并依据筛选出的概念对教学内容进行分析、重组和开发，统整教学内容。

例如，《动物明星》的教学内容与版画有关，《水墨画动物》与水墨的技法有关。此外，其他几节课则各有其主旨内涵。从表面来看，上述几节课程的教学主旨都不同，但仔细分析，会发现它们以不同的艺术形式，展现了动物的不同审美之处，这样不但丰富了学生的美学体验，同时也加深了他们对艺术的感悟。由于学生在大单元教学中可以通过一节课的学习来体验不同的艺术形式，所以这给他们的实践训练提供了诸多的选择。譬如在设计动物面具时，学生可以融入水墨元素，设计出具有东方色彩的动物面具;在绘画“动物明星”时，学生可以将《动物明星》中的版画设计理念融入其中，以此达到创新的目的。将教学内容进行统整，帮助学生串联分散的知识点，提升学习效果。

三、关注大单元课堂，探索教学策略

如何在课堂教学中实施教学过程？怎样设计富有创意、学生喜欢参与的切实有效的学习活动？教学中的基本问题是什么？学习要点是什么？我们为什么要学习这个知识？这时的学生只是教师教学的观察者。如何让学生成为课程的参与者、表演者？这个课程学生应该理解什么？学生能从这个课程中获得什么能力？如何让学生明白他们获得了预期的能力？这是教师在设计课程的时候需要反复思考的问题。

核心素养理念下的大单元美术课堂倡导的不是一个单一的知识点的传授，是以一个专题或逐个知识点为线索的对知识的归整、梳理，将知识点进行关联，从而对该知识点进行理解和应用。当然，在围绕主题重置大单元教学内容的基础上，我们也要根据学情及校情合理设计教学目标，规划适配教学内容，探索课堂教学策略。譬如，在引导学生制作动物面具时，要求学生将版画、水墨画的概念融入其中，设计出不同风格的动物面具。更进一步则可以针对水墨、版画等不同表现手法，设计出不同的动物服饰，还可以借鉴地域文化风格，让设计出的作品具有更多的审美色彩。如此一来，教学内容不但更加多元丰富，而且对调动学生的学习积极性、培育审美意识作用显著。

（一）以综合性学科视角培养整体认识事物的思维

美术学科从来就不是一个独善其身的学科，学科之间综合性尤为显著，美术与文学、社会科学、自然科学等都是互相融合的。在设计“大单元教学”的单元部分，教师应首先了解学生学情，规划好教学难度，将各学科中的对应知识点进行了解并且筛选出和本主题相关的有价值有关联的部分，根据不同的教学内容，针对不同年龄特征的学生对教学目标进行设定，培养学生从各个方面整体认识事物的思维能力。

有关“动物”的主题教学，笔者给学生展示的情境是国宝大熊猫。课前笔者搜集资料，了解大熊猫的生活习性，也将大熊猫的生长阶段用短视频的方式进行记录，认识到大熊猫的多方面性格特点，找到一些以大熊猫为题材的艺术作品。课上，笔者依次展示了水墨画、版画、面具、手工艺模型等不同风格的熊猫艺术品，然后要求学生在观察的基础上总结一下每个作品的特点，并在对比中分析彼此的亮点。这种模式深受学生喜爱，他们在此过程中积极地表达观点。如下面两幅图：在欣赏的过程中，学生表示“图2的熊猫看上去比图1的熊猫更贴近现实，但图1的熊貓看上去却具有一种独特的气质，很有趣”。对此，笔者将写意与写实的概念引入到课堂中，然后再围绕图示作出深入讲解。由此，加强学生对水墨画、版画等特征的把握，继而丰富他们的欣赏体验。

（二）制定学习任务，设计教学环节

以大单元教学《动物明星》与《水墨画动物》两课为例，《动物明星》涉及的技巧是利用间色等色彩印制版画;《水墨画动物》涉及的技巧是利用水墨表现动物形象，感受作画期间墨的变化特征。教学中，依据知识点在教材中的排序划分，教师先是对版画的创作技巧进行了讲解，随后又对水墨的技巧进行了讲解。在这一过程中，因为很难在同一个课时中让学生完全掌握两种技巧，所以在技巧的指导上作了进一步划分，对每一节课的教学任务进行清晰分配。第一课时重在感受，鼓励提问与小组合作。第二课时重在创作，设置班级交流环节以分享心得。

（三）开发学生想象力，体验中升华认知

美术课堂上，多维度培养学生的综合思维能力尤为重要，在课堂上为激发学生想象力，笔者采取了交叉式的指导方法。课上，笔者同样以展示某个作品作为出发点，要求学生思考不同风格的艺术是否可以结合在一起，如果可以，如何实现这个目标？此时，学生需要充分发挥个人的想象力，并将自己的创意表达出来。为了让课堂更具真实性，笔者会针对学生的描述，利用绘图软件将其构思完整地展现出来。譬如，某个学生提出的想法是制作一款熊猫标志的动物面具，而面具的主体轮廓以水墨画风格为基准，边缘的纹路则以版画风格为基准。这样一来，不但调动学生的参与热情，同时也让他们在体验中升华自己的美学素养。

因为小学生美育思维是有限的，所以在教学之后，教师需要针对学生在课堂中的表现进行反思，并做好查缺补漏的工作，由此完善教学方案，确保大单元教学持续有效。譬如，在进行“动物”主题的大单元教学的第二阶段授课期间，发现个别学生无法跟上教师的速度，当课程进行到水墨画技巧的阶段时，他的思维还停留在版画的阶段。对此，教师采取的方法是“问题标注”。所谓标注就是记号，当学生遇到不理解的问题时可以及时进行标注处理。当课程进行到尾声时，教师统一学生做好的标记，然后通过分类进行有针对性讲解。这样，学生不但可以通过二次听课更进一步地把握知识细节，同时还能有效减轻个别不敢主动提问的学生的负担。

四、注重问题导向，设计有效评价

什么样的评价才是针对教学目标的有效评价？以单元教学为整体目标，注重问题导向，将有效评价嵌入整个学习过程，教师应关注学生在整个学习过程中的表现，及时给予评价和反馈。教师应借助评价知道学生到底学会了什么，评价学生会不会将所学知识进行关联并且将所学的知识应用到现实生活中，能不能将学习所得用于解决生活实际问题，并将评价内容融入学习任务单之中，设计出有效的评价环节。

比如，在进行“动物朋友”教学时，教师先铺垫水墨画的欣赏角度、水墨语言、文化传统、审美鉴赏等知识，让学生深入了解水墨动物的韵味。在学习任务单上罗列出几种笔墨语言，在欣赏环节让学生找出相应内容，并且填入学习单，展示交流的同时实时进行师生评价，学习单上也会给出相应的自评标准，学生根据自身掌握情况进行自评。教师继续提问：艺术家为什么用这样的笔墨？这样，学生会在技能层面临摹探究，学习笔墨风格，感受笔墨趣味。在此环节之后，学生开始自主尝试、自主创作，对照之前的学习任务单，学习几种水墨技法，并对照学习单进行有效评价。在这些问题和评价环节中提高学习自主性，提升教学效果。

大单元教学是提高学生美术学习效率，优化学生审美体验的有效措施。在此，不但可以帮助学生将零散的知识汇聚为完整的结构，达到知识梳理的效果，并且有效加深学生对知识点的印象与感知力，这对学生之后的美术学习而言无疑有着重要的帮助。而且，通过大单元教学，还能促使学生掌握行之有效的学习方法，让他们在自主实践的过程中可以找准切入口，从而让自主探索变得更加高效。