初中物理分组实验教学的改进策略探究

摘要：作为物理教学的一个重要内容，实验教学既有其锻炼学生物理实践操作能力的方式，也有其教学的乐趣与价值，而教师采用的物理实验教学方法不恰当，则会降低物理实验教学的效果，也会影响到学生的实验参与心情.因此，针对现阶段初中物理实验教学的情况，从分组实验教学的角度，对物理实验教学进行改进和优化，以尽可能营造一个良好的实验教学环境.

关键词：初中物理;分组实验;教学方法;分析

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0083-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：张馨允（1984.11-），女，广西武鸣人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

分组教学贯彻了新课程标准中的以学生为主体的教育理念.根据班级人数，可将学生分为四至五人一组，秉承组间同质、组内异质的原则.在实验过程中，由小组长带领大家持续探索物理实验的奥秘，提高同学们对于实际动手操作的兴趣.分组实验教学理念的应用，能够有效实现学生之间的合作学习，也有助于拓展学生解决物理实验问题的思路，因而将其应用于初中物理实验教学之中具有重要的意义.

1 初中物理分组实验教学的意义

物理是一门非常适合在学中教、教中学的科目.但是物理知识其实相对来说略显枯燥.那么分组实验学习的必要性以及重要性就体现出来了.根据班级人数，将学生分为若干小组.引导学生动手操作，体会实验过程，并且从实验过程中找到现象的本质，这些过程都能大大提高学生发现问题以及解决问题的能力，还能激起学生对于物理的好奇心.授人以鱼，不如授人以渔，教师讲得再多，不如学生自己动手做一做，会记得更加的牢固.而且分组实验教学也是贯彻了学生的主导地位.教师一遍遍地重复，学生只会感觉到枯燥无聊，但当学生自己进行分工合作的时候，他们的兴趣更高，而且往往也能发现教师未能发现的问题，学生更是能从分组实验中感受到物理的奥妙.分组实验，动手操作，不仅锻炼了学生团队沟通合作能力，并且培养了学生善于发现的眼睛，全面锻炼了学生的各项素质.

2 初中物理分组實验教学的现状

目前的初中物理分组实验教学现状总共有二类.一类是对学习抱有玩乐的心态，把试验当成是一种游玩，并未对实验内容以及实验结果牢记于心.他们常常在小组实验过程中嬉笑打闹，不注意实验事项.但其实这些学生中有很多大脑思维非常灵活，枯燥的教学环节并不能引起他们对物理的兴趣.那么教师应更好地将他们的思绪组织起来，帮助他们融入进实验的过程里，感知物理的奥妙.这就需要教师在设计教学环节时，要根据实际情况，增加一些活泼生动的教学场景，来吸引大家的目光.二类是做完实验仍然似懂非懂.他们能够跟着老师的教学步骤按顺序做下来，却对个别意义不甚明白，这就涉及到分组的情况.分组时要遵循一帮一的原则，让优生来更好地带动潜能生，边实验边讲解，能更专注地投入到实验的过程中，帮助他们吃透实验的每个步骤，夯实基础物理知识.3 初中物理分组实验教学的注意事项

3.1 明确实验的目标

无论怎样的实验分组，都应该引导学生明确好物理实验的目标，而不是漫无目的的参与物理实验.因此，初中物理分组实验教学要注意明确好实验所要达到的学习目标，以明确的实验探究目标来指导学生参与物理分组实验，使得学生知道自己要做什么、操作什么实验，从而让学生清楚认知物理分组实验的流程、步骤等内容.

3.2 做好实验的组织与指导

虽然物理分组实验是由学生自己去组织与开展，但是教师仍然需要注意加强实验过程中的组织与指导.比如，对物理实验操作的规程进行细致的说明，对学生的违反实验操作原理的问题及时指出，以使得学生明白每一项物理实验的正规操作步骤，并且使得学生树立起严谨、科学的实验探究态度.此外，教师也要及时对学生产生的学习问题进行解答，以引导学生顺利完成实验探究任务.

3.3 认真对待实验总结

通过引导学生参与物理分组实验之后，教师也要注意做好实验后的总结工作，如要求学生认真写好物理实验相关报告，记录好实验的每一个步骤，并将分组实验中未能解决的问题及时写下来，从而促使学生认真对待实验总结工作.同时，教师要从学生完成的实验总结报告中指出学生存在的优缺点，如学生哪些实验做得好，哪些实验做得不好等，并帮助学生分析其中的原因，以使得每一位学生都能认清自己实验学习的不足以及问题.

3.4 汇总实验问题并解决

提出问题是为了更好地解决问题，这样才可以激发学生的学习潜动力.每次实验结束后，教师要将学生在实验中遇到的问题记录在册.共性问题要抽出专门的时间解决，并再次在小组内演练.只有把实验的每一步做透，学生的知识才能被掌握得更加牢固.个性问题可以私下解决，分析原因，有针对性地解决，以更好地完成下一次实验.

4  初中物理分组实验教学的改进策略

4.1 充分的课前准备

课前准备主要是从两方面进行.一是教师层面的准备.首先，教师要明确自己在课堂上的地位.学生占据主导地位，教师从旁进行辅助.虽是辅助，可是这整节课，实际上还是由教师来操控走向.所以，教师课前准备一定要充分，从实验材料到实验过程，甚至实验结果，教师都要提前做好准备，做好预设.只有教师吃透实验知识，才能更好地传达给学生.才能更加游刃有余地对待课堂的生成.二是学生层面的准备.这一层面其实还是由教师来完成.教师不光要备好知识，更要备好学生.要能根据班级学生的状况，灵活改变课堂顺序.并且要根据班级学生实际状况来设计活泼生动的教学环节，来引起学生的兴趣.还要在学生做实验的过程中深入课堂，掌握每个学生做实验的情况.

4.2 科学构建小组

分组实验教学，小组的构成不可以马虎.根据班级总人数将组内人数按均分配，一般是优生及中等生一半，潜能生一半，这样才能更好地带动整个小组的学习氛围.除了考虑这些以外，小组成员的性格构成同样重要，一切目的均是为了提高学生的学习兴趣.在小组基本建设完成后，选拔小组长更是重中之重.一个合格的组长并不是以单一的成绩来确定，小组长要能将组内同学团结到一起，在其他同学心目中较有威信，能第一时间解决组内发生的问题，这样才能带领小组走向学习的巅峰.

4.3 落实好学生之间的分组，以有序引导学生参与实验

初中物理分组实验教学的组织与开展，必须先做好学生的分组，以实现学生之间的有效合作互助，从而让学生可以互相合作、互相攻克各种物理实验问题.那么对学生进行分组时，教师需要充分了解学生之间的学习基础水平、实践操作能力、兴趣爱好等，以知道哪些学生物理学习基础较好，哪些学生物理实践操作能力强.然后，尽可能将学习好、实践操作能力强的学生与其他物理学习基础较为薄弱的学生组合在一起，以实现优带差的效果，从而构建一个和谐互助的实验探究环境.

4.4 针对实验内容明确目标，以引导学生展开高效的学习

通过上述分析，初中物理分组实验的组织应该注意实验目标的确立，以明确的实验探究目标来引导学生参与实验，这样才能取得良好的物理分组实验教学效果.比如，在开展测量小灯泡电功率的实验教学之前，根据实际的物理实验内容，教师要明确好学生需要达到的物理实验目标，包括掌握物理实验的原理、物理电路图、连接实物电路和读仪表的能力等，从而让学生针对实验目标来完成相关的实验探究内容，进而提升学生分组实验的效率和质量.

4.5 加强学生组内的合作讨论，以提升物理实验分组的教学气氛

通常很多学生会存在开小差的现象，尤其是在分组实验中，基础较为薄弱的学生会十分依赖学习好的学生，且有些学生会直接将其他组内学生的实驗探究结果作为自己的学习成果.因此， 在开展物理分组实验时，教师要注意加强学生组内的合作讨论，并促使每位学生都能真正参与到分组实验当中，而不是依靠别人来参与物理实验.那么教师应该督促组内小组长做好学生之间的协调与管理工作，对一些开小差、表现不积极的学生及时指出来，并配合教师一同做好学生的思想工作，以使得一些表现不好的学生改进自己的不足，从而构建一个积极向上、和谐进步的分组实验教学环境.

4.6 做好实验总结性评价，以对学生的学习进行查缺补漏

评价学生的分组实验学习成果，不仅要看学生完成实验的最终结果，还要看学生的整个参与过程，从而对学生的整个物理分组实验实施整体性的评价，才能够有效发现学生存在的实验学习问题.同时，加入学生自我评价与组间评价的环节，以发挥出学生的评价自主性和积极性，从而引领学生共同参与到评价课堂之中，进而让学生清晰认知自身存在哪些实验探究问题、还有哪些实验问题需要改进等.5 初中物理分组实验教学的案例

围绕初中物理分组实验教学的精神，本文将以“测量小灯泡在不同电压下工作时的电功率”物理实验为例，对如何开展初中物理分组实验教学展开如下分析：

5.1 实验分组

教师应该从学生的日常物理课堂学习表现、物理考试成绩、物理课后学习情况等方面，去分析学生的物理学习能力、物理学习基础、掌握到哪些物理学习方法、物理学习态度等实际情况，从而对学生之间存在的个体性学习差异做一个清晰的认知.

5.2 实验目标

物理实验分组之后，则是确定相关的分组实验探究目标，以目标来指导学生参与分组实验.

5.3 实验互动

根据实验的目标，学生之间可以互相分配实验的任务，互相选择出组内的小组长，从而有序开展实验的互动以及交流，进而共同完成物理实验探究.

5.4 实验评价

在每一个组完成物理实验之后，教师可以利用课堂最后几分钟的时间，进行物理实验的总体性评价.

综上所述，实验是学生学习物理知识的一条必经学习之路，而分组实验是引导学生有效参与物理实验的一个重要教学方法.那么教师可以先从物理实验分组、实验目标确定、实验互动学习以及评价等方面，有效引导学生参与物理实验学习，进而激发出学生的物理实验探究兴趣.

参考文献：

[1] 钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程，2018，13（8）：161-161.

[2] 沈志中.农村初中物理分组实验教学的困惑及对策[J].中外交流，2019，20（3）：234-235.

[责任编辑：李璟]