“三全育人”视域下高校班主任思政工作研究

曾梦玲

摘 要：班主任是高校思政队伍的重要组成部分，在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责。湖北经济学院法商学院从2017年起实行专业课教师兼职班主任制度，迄今为止共有12名班主任，笔者也是其中一位。本文基于对湖北经济学院法商学院班主任团队的调研，梳理班主任思政工作中的问题，提出建设性意见，以期对优化高校班主任思政工作有一定的借鉴价值。

关键词：三全育人;高校班主任;思政

高校，肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承、国际交流的重要使命。2017年2月，中共中央国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确指出：“加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程”，充分体现出高校思想政治工作的重要性与紧迫性。该《意见》还提出：“坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的长效机制。”因此，“三全育人”理念是当代“大思政”育人格局的基本原则。

那么，在高校的思想政治工作中，班主任队伍有着怎样的角色定位呢？2005年1月，教育部印发《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，该《意见》中指出：“班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要拓展选拔视野，抓好教育培训，强化实践锻炼，健全激励机制，整体推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等队伍建设，保证这支队伍后继有人、源源不断。”可见，班主任在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责，是高校思政队伍的重要组成部分。

一、现有研究综述

现有研究主要围绕高校班主任思政工作的必要性、困境及对策进行探讨。必要性研究方面，于跃进（2016）认为，当代大学生出生于社会转型期、成长于教育改革期、成熟于新媒体时代，特定的时代背景让他们有着新的群体特征，应该注重增强班主任胜任力，重视需求，调动积极性，充分发挥班主任的教育作用。李赛强（2014）指出，坚持和发展高校班主任制度，有利于满足学生健康成长发展的需要、有利于高等教育教学质量的提升。困境研究方面，种杨（2021）认为，班主任承担沉重的教学任务，在思政工作中心有余而力不足;工作缺乏主动性和创造性，在班级管理中融入的思政教育欠缺。王昭（2016）指出，班主任工作边界不明引发角色模糊、角色多维性引发角色冲突、保障不足导致角色乏力。对策研究方面，魏艳清（2021）认为，班主任应强化师生沟通交流、针对性开展思政教育、时刻关注学生思想变化。向红（2019）指出，班主任应更新工作理念，遵循学生成长成才的规律;积极开展“微教育”，占领网络新阵地;严把思想关，树立“以德为先”的人才理念。

可见，现有研究多侧重从班主任个人出发，探索提高班主任思政工作能力的方法，但缺少实际可操作性。湖北经济学院法商学院从2017年起实行专业课教师兼职班主任制度，迄今为止共有12名班主任，笔者也是其中一位，因此，本文将基于湖北经济学院法商学院班主任团队的调研，梳理班主任思政工作中的问题，提出建设性意见，希望对优化高校班主任思政工作有一定参考价值。

二、“三全育人”视域下高校班主任思政工作的重要意义

“三全育人”理念强调的是全员、全过程、全方位育人，而高校班主任在学生的思想、学习和生活中均负有一定的引领和指导责任，高校班主任队伍是落实“三全育人”的具体实践者。因此，高校班主任思政工作具有重要意义。

（一）高校班主任队伍是“全员育人”的重要组成部分

“全员育人”要求发挥学校、家庭、社会的各自优势，凝聚起强大的育人合力，共同担负起学生成长成才的责任。其中，学校具有集中式、系统化、持续性进行思想政治教育的优势，而高校班主任更是身兼专业课教师与辅导员的双重身份，承担着专业教育与班级管理的双重职责，因此，高校班主任是“全员育人”的重要组成部分。

（二）高校班主任思政工作是“全过程育人”的精准体现

“全过程育人”要求思想政治教育要从人才成长规律出发，针对不同年龄段学生的特点和需求，采取与之相适应的教学方式。大学阶段是学生专业知识的储备期，也是正确的世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段。而在“轮班制”下，一位班主任通常会陪伴学生度过整个大学阶段，在思想、学习和生活等方面指导、关心学生，因此，高校班主任思政工作是“全过程育人”的精准体现。

（三）高校班主任思政工作助力“全方位育人”体系构建

“全方位育人”包含教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人等方面。而高校班主任由于其角色的特殊性，一方面作为专业课教师，可以在教书、科研、实践等过程中实现对学生润物细无声的思政教育;另一方面作为兼职辅导员，能够在管理、服务、文化、组织等环节中加强对学生的思想引领。因此，高校班主任思政工作能够助力“全方位育人”体系的构建。

三、高校班主任思政工作的案例分析——湖北经济学院法商学院

为有效落实“三全育人”、加强思想政治工作教育，湖北經济学院法商学院从2017年起实行专业课教师兼职班主任制度。为准确认识当前高校班主任思政工作的优、劣势，笔者对湖北经济学院法商学院的155名老师（含79名专业课教师和76名辅导员老师）及12名班主任所带班级的360名学生进行了问卷调查和访谈笔录，调研结果如下：

（一）高校班主任开展思政工作的优势

1. 高校班主任与学生交流更多。88.5%的受访学生表示班主任老师比一般专业课教师与学生接触更多、交流更多。这是因为班主任老师除了专业课教师这层身份外，还有一层身份是兼职辅导员，因此是一个班级的领头羊与掌舵人，负责组织开展晚讲评、班委选举、班会团会、谈心谈话、评优评先、党员发展等日常工作，通过以上工作能够深入班级、深入同学，获得与每一位同学更多的交流机会，以及时了解学生的思想动态，并进行正确的引领与指导。

2. 高校班主任自身素质较高。90.7%的受访学生表示班主任老师的综合素养较高，具体表现在其思想素质好、业务水平高、奉献精神强。以湖北经济学院法商学院的12名班主任为例（详见表1）：其中7人为正式党员，占班主任总人数的58.3%，这表明大部分班主任老师思想端正、立场坚定、态度积极、作风正派，符合一名党员同志的高标准和严要求;其中7人具备讲师、4人具备副高职称，以上合计占班主任总人数的91.7%，这表明大部分班主任老师具备扎实的专业功底与学科背景，是一支业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟的教学与管理团队;其中9人的年龄在40岁以下，占班主任总人数的75.0%，这表明大部分班主任老师为中青年教师，正值青春年华、当打之年，他们胸怀大志、满腔热情，将最美青春奉献给自己热爱的教育事业。

3. 高校班主任育人面更广。93.2%的受访学生表示班主任老师的育人面更广。一方面，作为专业课教师，班主任可在传授专业知识、指导学科竞赛、主持科研项目、带队社会实践、组织实习实训等过程中与学生建立关联，并将正确的世界观、人生观、价值观传递给学生，这种润物细无声的价值塑造会比刻板的说教更有说服力。另一方面，作为兼职辅导员，班主任老师通常是学生入校后认识的第一位老师，也是学生在遇到困难、困惑时常常第一个想到的人，基于学生对班主任的充分信任，班主任一角能更好引导学生在重大政治问题上立场坚定，旗帜鲜明，坚决维护党和国家的利益。

（二）高校班主任开展思政工作的劣势

1. 高校班主任开展思政工作的意识不强。56.4%的受访老师认为与专职辅导员相比，当前班主任老师开展思政工作的意识有所欠缺。其主要原因在于班主任老师的角色定位不准，虽然其具有专业课教师和兼职辅导员的双重身份，但在实际工作中班主任老师往往将专业课教师这一角色摆在首位，重视对学生的学业指导、专业教育和实习实训，但这履行的仅仅是“班主任”角色的一部分——“学业导师”的职责，而一定程度上忽视了对学生的思想引领和价值塑造，即“班主任”角色的另一部分——“辅导员”职能发挥不足。

2. 高校班主任开展思政工作的能力不足。74.6%的受访老师认为与专职辅导员相比，当前班主任老师开展思政工作的能力有待提高。其原因主要来源于两个方面：首先是内在因素，班主任老师虽然自身思想端正、为人正直，但由于他们大部分非思政专业科班出身，从而缺乏深厚的思政理论基础，在对学生开展思政教育时全凭自己的个人理解与阅历积淀，因此其专业度与专职辅导员相比还相差甚远;其次，高校对班主任老师进行的岗前培训中往往缺乏对思政工作的专项、系统训练，使得当前班主任老师缺乏科学有效的思想政治教育的方式方法，导致其在思政工作中常常出现心有余而力不足的局面。

3. 高校班主任开展思政工作的制度不全。68.3%的受访老师认为当前班主任开展思政工作的相关制度有待完善，主要体现在班主任的选聘、考核等几个方面。一是班主任的选聘制度，根据教育部相关文件的要求，原则上班主任一职应具备扎实的学科专业背景和较强的组织管理能力，一般来说前者相对容易能够找到合适的评判标准，如通过职称高低来对应其专业功底;但后者往往缺乏有效的评价指标，甚至很多时候在选聘班主任时忽略这一要求，只要专业课教师申请担任班主任，大多数时候均给予了通过。二是班主任的考评制度，以湖北经济学院法商学院为例，目前并没有对班主任思政工作的专项考评，且只有在学生出现政治问题时对班主任的追责，而并没有在学生有突出思想表现时对班主任的嘉奖。

四、“三全育人”视域下高校班主任思政工作的优化路径

为加强班主任队伍建设，提升班主任思政工作能力，高校采取了多种有效措施，积累了一定经验，也取得了明显成效。但是，从总体上看，当前班主任的思政工作能力尚不能满足新形势下大学生思想政治教育的需求，迫切需要在“三全育人”的大格局下寻求班主任思政工作的优化路径。

（一）强化高校班主任思政工作的意识

1. 强化“全员育人”的意识。班主任老师首先必须准确认识自己“专业课教师+兼职辅导员”的双重身份，从而明确其“学业指导”和“思政教育”的双重职责，且二者同等重要，不能厚此薄彼，均需要班主任在日常工作中将其落到实处，真正做到“全员育人”。

2. 强化“全过程育人”的意识。结合新形势下当代大学生的特点，刻板沉闷的说教往往难以入耳、入脑、入心，因而需要进行大学生思想政治教育方式方法的改革与创新，班主任老师可在专业教育的全过程中融入思政元素，如在理论讲解中加入大国担当、在案例分析中强化守法意识、在实践教学中融进工匠精神、在实习实训中强调职业道德等，从而为“高高在上”的思政教育找到“接地气”的支撑点。

3. 强化“全方位育人”的意识。由专业课教师兼职班主任，使得班主任老师既可以在传授专业知识、指导学科竞赛、主持科研项目、带队社会实践、组织实习实训等方面发挥专业课教师的作用，又可以在晚讲评、班委选举、班会团会、谈心谈话、评优评先、党员发展等方面履行兼职辅导员的职责，从而实现教书、科研、实践、管理、服务、文化、组织的“全方位育人”。

（二）提升高校班主任思政工作的能力

1. 構建高校班主任思政工作能力模型。提升高校班主任思政工作的能力，首先得明确班主任思政工作能力在哪些方面有着要求，即构建思政工作能力模型，具体包括教育知识、实践技能、育人态度、个人特质四个维度，找准这四个切入点，才能找准努力的方向。

2. 重视高校班主任思政工作知识培训。要制定班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗。要组织班主任重点学习习近平新时代中国特色社会主义思想，学习时事政策，学习《教育学》《管理学》和《心理学》以及就业指导、学生事务管理等方面的知识，不断提高班主任的思政素养和业务能力。

3. 加强高校班主任思政工作实践锻炼。建立“辅导员-班主任”老带新制度，即对每位新手班主任配备一名经验丰富的专职辅导员作为“师傅”，让“小白”班主任在独立带班之前先参与“师傅”的班级管理中去，通过一学期左右的观摩学习与实践锻炼，积累带班经验，提升解决思政工作中实际问题的能力。另外，积极组织班主任参加社会实践、挂职锻炼和学习考察，促使他们开阔视野，拓展思路，增长做好思想政治教育工作的才干。

（三）完善高校班主任思政工作的制度

1. 严格高校班主任选聘标准。坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，把关心热爱学生，具备较强的组织管理能力、群众工作能力、语言和文字表达能力，善于做大学生思想政治工作的人员选聘到班主任队伍中来。此外，为优化班主任队伍的结构，要加强对党员教师和高职称专业教师的吸纳，以提升班主任队伍的综合素养，为思政工作的有效开展打下坚实基础。

2. 完善高校班主任考评体系。成立专门的高校班主任评审组织，在常规考核中要充分考虑其思想政治教育工作的业绩，特别是对其在关键时刻的突出表现要予以嘉奖。并且，在班主任老师的专业职务晋升时，要结合其担任班主任的工作经历进行评价，充分肯定其在大学生思想政治教育中的贡献。即，通过适当的激励机制，调动班主任老师做好思政工作的积极性与主动性。

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