结构施工图识读课程“三递进两融合”课程改革研究与探索

朱新圆

（新疆建设职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

根据历届毕业生与用人单位的反馈，无论是施工单位、监理单位还是建设单位等，对建筑结构施工图识读能力都非常看重，学生的识图能力好坏会影响学生在岗位工作中相应技能的提升、工作经验的积累，因此，拥有结构施工图识图职业技能的学生更受用人单位的青睐，企业中的技术人员也更愿意培养具有一定结构施工图识图职业技能的学生。作为建设类高职院校，我们需要将学生的就业前景、企业的用人需求作为人才培养的首要考虑因素。

2019年教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[1]，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作，并于第二批1+“X”证书中颁布了“建筑工程施工图识读职业能力证书”，这进一步表明针对土建类专业职业院校需要将职业能力需求有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容[2]，对本课程的内容进行强化实训，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，提高学生的就业创业本领。

1 现状分析

近年来高职院校的学生录取分数线比较低，入校时的基础能力较差，同时学生的学习自主能动性与学习积极性水平较低，造成在学生对建筑力学、建筑结构等与结构施工图识图联系紧密的专业课学习效果普遍一般，这造成学生对结构施工图识读课程相关学习内容的理解不够透彻，不能将结构施工图识读过程中一些表象的内容通过结构、力学的课程知识点进行深度理解与接受。

结构施工图识读课程改革前采用的教学过程是以教师为主导，所有的教学内容都以教材为主，教学实施过程是教师讲授、学生聆听，学生普遍反映相关知识点的理解停留在二维，在理解范围内无法建立起三维空间模型，这种现状导致在进行构件标准构造教学时，学生无法理解；课堂结束后学生的课后巩固与复习也是以课后习题为主，课后习题的设计比较死板且脱离实际工程案例，学生普遍出现课后习题会做，在实际工程中无法应用的现象。

目前社会对具有较好的结构施工图识读职业能力的学生需求较高，因为学生步入岗位工作后首要工作就是进行施工图图纸的识读，而很多毕业生在工作岗位中出现无法自己解读施工图，需要师傅较长时间的帮带方可理解图纸的现象，这导致企业在技术工作人员紧缺、技术工作人员传授能力有限的情况下，面临严峻的挑战。根据企业对学校的反馈，学校培养的建筑工程技术专业的学生必须具有快速进行施工图识读岗位工作的能力。

2 结构施工图识读课程改革方式

由于传统的结构施工图识读教学模式培养出的学生对知识理解得不透彻，不能够直接对接企业各个岗位的工作，对培育本专业的人才不利，因此，需要对传统的结构施工图识读课程进行改革。

本课程的改革方式采用“三递进、两融合”的教学模式，如图1所示。在本课程的课程改革过程中采用教学—实训—建模的递进过程，在整体的教学过程中，将现行的16G101图集中相应的识图规则与各类构建的标准构造融入每节课程，并根据课程的进度大量融入实际工程图纸的案例，通过“三递进、两融合”的教学模式能够使学生的建筑工程识图的能力达到取得职业技能证书与参加职业技能大赛的标准。

图1 “三递进、两融合”教学模式

“教学”环节是学生掌握建筑工程识图职业技能最重要的根基，在该环节中是由教师用各种教学资源进行本课程知识点讲授学习，因此需要从教学内容与教学手段两个方面来提升教学效果，教学内容方面必须符合学生学习能力递进的特征来进行内容的设计，考虑到现行16G101图集的融合，如图2（p97）所示，教学内容的递进是从基础—柱—剪力墙—梁—板—楼梯。这个递进过程首先比较符合建筑工程技术的施工流程，更便于学生的理解，同时内容的递进初步符合在建筑构造课程中讲解的顺序，即基础与地下室—墙体—楼板—楼梯—屋面的过程，从识图能力的角度来看对学生有较大的帮助。教学环节包括对基础—柱—剪力墙—梁—板—楼梯构件识图规则教学与构件标准构造的教学，各类构件识图规则的教学旨在培养学生的基础识图能力，即能够理解读懂给定的各构件施工图；构件标准构造的教学则注重培养学生的综合识图能力，即针对各类构件施工图，能够掌握理解如何设置这些构件的细部构造。

图2 教学过程的内容递进与能力递进

“实训”环节实现的是学生对本课程掌握程度的升华，也是对学生能力的一个飞跃提升。“实训”环节着重体现了以学生为中心的教学理念，将所有的建筑知识讲解过程、学习过程回归到培养学生实际应用、实际操作能力，即培养建筑工程技术专业学生的专业识图能力。“实训”环节是建立在“教学”环节的基础上，将实际工程图纸和图集融合，设计先从基础—柱—剪力墙—梁—板—楼梯单个构件的实训，再实现整体实际工程案例结构施工图识读的实训。通过实训环节，学生才能将所学的识图规则、标准构造与实际工程联系在一起，避免了学生将结构施工图识图课程的学习变成了死记硬背。

“建模”环节是利用学生已经学习过的CAD软件与BIM软件联合，将所学习的各个构件、不同类型的节点，从平面图形转化为三维模型，该建模过程是先从各个构件、各个节点开始，逐步增加至整体建筑结构模型的建立。该转化过程利用了学生在本专业多方面专业课程的知识与能力，如建筑制图课程的三维空间思考能力、CAD与BIM软件课程实操能力、建筑结构课程各个构件理解能力、结构施工图识读课程对施工图识图的能力。通过这些课程与相关能力充分融合，培养了学生的职业岗位识图能力。

3 成效分析

该课程“两融合、三递进”的教学改革过程中，无论是对学生学习的积极性还是对教师的教学效果都有显著改善，同时能够满足社会对于施工图识读职业能力的迫切需求，现对三个层面进行分析。

学生层面：首先，该门课程的教学效果完全满足了培养一名具有职业识图能力的学生，通过改革后的教学过程，学生可以通过参加职业技能证书的考核或者参加职业技能大赛来进行进一步提升。其次，学生对该课程的学习积极性逐步提高，并对本专业后续课程学习自主能动性有所提升，因为本门课程做好了施工图识图的基础，对后续的建筑工程计量与计价、建筑施工技术等课程都有了积极的影响。

教师层面：解决了本课程教师上课过程枯燥、学生反响较差的消极现状。本门课程教学内容的优化、实训内容的设计，是对专业教师的识图知识水平一个比较大的考验，教师必须通过继续教育、项目实践，来完成教学—实训—建模的递进过程。

社会层面：建筑工程技术专业培养的学生面向施工单位、建设单位、监理单位，根据已毕业学生的反馈，学生在学校时进行的教学—实训—建模环节所培养的识图能力完全能够胜任学生在各个岗位上的需求。

4 结语

结构施工图识读课程的“两融合、三递进”教学改革成效良好，学生通过教学改革的过程实现了对于施工图识读基础识图能力—综合识图能力—专业识图能力—职业识图能力的递进，最终实现学生取得职业技能证书或者参加职业技术大赛，学校通过此过程的培养完成了职业院校为社会输送亟需人才的责任，体现了学校作为培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的主渠道。该课程的改革还需要在后续的教学过程中，实时根据学生的学习状态、社会的发展需求进行更新完善，继续提升学生的结构施工图识读能力。