跆拳道段位制教学评价体系实践与创新探究

赵洋　卢阳　赖 沙

跆拳道作为起源于朝鲜半岛的体育锻炼项目，一直受到我国青少年的青睐，并且上升至全球范围内，其发展与普及速度迅速，普通大众对其关注度也逐年升高，具有极强的包容性与可延伸性。在跆拳道项目中，教练员是主导者与示范者，其对学员的教学与培训是一个较为长期的过程，并且由于跆拳道是一个综合性的体育项目，因此如何针对其训练内容进行综合性评价，由此提升教学评价结果的科学性与规范性一直是跆拳道项目教学的重要难点。基于此，本文在融入跆拳道项目内容特点的前提下，探索性的分析段位制教学评价体系在教学评价中的应用效果与创新实践，以为跆拳道体育项目的教学评价提供参考。

跆拳道项目的核心精神是礼仪、廉耻、忍耐克己、百折不屈，其在鍛炼过程中注意对学员品格与耐力的培养，其训练内容包含了竞技、品势、跆舞以及特技等动作技能。由于我国各级学校引入跆拳道项目时间较短，与传统的体育项目相比，其缺乏长期积累、具有普遍适用性的教学评价体系，并且与其他类型的体育项目相比，跆拳道项目具有一定的技术积累性，其依据学员自身的技术水平授予相应的段位，以凸显学员的学习成果。因此，如何在跆拳道所携带的段位制基础上制定合理的教学评价体系是亟待解决的问题。

1 研究目的

段位制教学与评价作为近代武术运动改革的核心已经被西方与东方国家相继接受，已经作为相关体育项目评价的重要指标之一。我国虽然在相关项目中实行段位制的教学评价方法，但是其普及程度较差。因此，有必要进一步对其评价方法与评价内容进行深入研究与指导，这既是我国体育项目可持续发展的需要，也是对跆拳道等体育项目进行系统化与产业化管理的客观需求。

在现有的段位制教学评价考核中，仍然缺乏对学员课堂整体效果的综合评价内容，致使对学员的课堂表现评价单一、过于片面。因此，如何基于段位制的评价方式制定更加全面、规范、科学的跆拳道项目综合教学评价体系就成为解决跆拳道项目发展的关键为题。

2 研究方法

（1）层次分析法（AHP）。邀请其他重点高校相关体育教师对跆拳道段位制评价体系内容所包含的指标进行重要性判断，通过专家毗邻判断矩阵，两两判断各指标之间的相对重要性，通过主观经验的方式确保评价体系中各评价指标的权重合理性。

（2）熵权法。使用自编Python程序，结合已有数据判断分析跆拳道段位制教学评价体系中各指标的客观权重，由于熵权法主要依靠数据本身的离散性赋予其权重，因此，可以保证权重赋予结果的客观性与合理性。

（3）组合赋权法。为了减少层次分析法赋予指标权重带来的指标权重过于主观的影响，与熵权法赋予指标权重带来的指标权重有可能偏离客观认知规律的影响，使用综合AHP-熵权法的组合赋权法，赋予指标权重，以达到对各指标的权重修正效果，使指标的权重值更加趋向合理。

3 结果与分析

3.1 跆拳道段位制教学评价体系的构建

段位制教学评价体系构建的逻辑起点。伴随着高校内跆拳道体育项目的不断完善，学员的参与数量与参与度逐渐提高，并且跆拳道的教学内容与教学重点日渐转移。课程所涉及到的教学目标、教学内容、教学质量以及教学的评价体系也在日益完善，其是保证跆拳道课程自我完善与持续发展的关键所在因此，应根据跆拳道段位制的教学内容，建立适应该项目自身特点的多维度教学评价体系，使其能够在学员教学过程中有效起到评价、引导与激励及示范作用，增强学员的参与性，逐步建立起评价内容综合化、评价方法多样化、评价过程系统化的多元性跆拳道教学效果评价体系。

3.2 跆拳道段位制教学评价的检验标准

教学效果的评价需要遵循课程的教学目标与教学内容，能够有效激发学员对跆拳道学习的兴趣与学习水平，使其达到规定的学习效果。对于跆拳道项目的评价应保证能够完整反应学员的技能掌握情况、身体素质、心理健康与社会适应性等内容，以达到对学员的综合性评价与反应。对于学员教学成果的评价是该课程项目发展与完善的重点也是对教学成果的客观反映。因此，选择合适的评价指标，就成为客观度量学员学习成果的关键因素。

3.3 一级评价指标选取

（1）教学内容剖析。在制定教学评价体系前，为了确保评价内容的适用性与可融合性，本文首先对跆拳道课程的教学内容进行分析：基础教学内容包括：①基本礼仪：跆拳道的基本精神、入学礼仪、鞠躬姿势、道服的穿着情况、立正与敬礼姿势、跨立站姿与格斗前的准备姿势;②品势：主要包括太极一章、太极二章及太极三章;③拳法：包括弓步冲拳、马步冲拳与上、中、下格挡;④腿法：包括前踢、正踢、下劈与横踢等;⑤步法：包括马步、弓步与前进步及换前步等;⑥实战：包括进攻与防守联练习、各种步法与腿法的组合训练、战术特点指导等。⑦身体素质：打击速度练习、学员体能练习、力量训练、意志力训练等。

（2）一级指标选取。结合跆拳道教学内容与文献调研，段位制教学评价体系的一级指标选取结果为：①跆拳道相关理论知识考核;②跆拳道教学基本技能掌握情况评价;③后期学习能力评价;④相关习惯培养效果评价。

3.4 二级评价指标选取

（1）跆拳道相关理论知识考核：跆拳道起源与发展历史的了解情况、跆拳道的价值及基本作用、跆拳道中所蕴含的我国优秀传统文化、跆拳道中的基本礼仪。

（2）跆拳道教学基本技能掌握情况评价：跆拳道的准备姿势与步伐、跆拳道的基本手法操作、跆拳道实战腿法、跆拳道品势学习效果。

（3）后期学习能力评价：对跆拳道教学内容学习迅速并可以灵活运用、经训练后可以较好掌握基本步伐与知识、经训练后将所学内容应用到实际中。

（4）相关习惯培养效果评价：具有坚韧的品格、能够按时出勤、可以较好遵守跆拳道礼仪与教学要求。

3.5 教学评价体系各级指标权重赋予

本文采用层次分析法与熵权法相结合的组合赋权法赋予各指标权重，同时结合加权值计算两种方法所得的平均权重，以避免主观经验判断与客观数据分析之间的易变性，使权重的赋予结果更加符合实际。5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689

（1）指标层次分析法权重赋予。层次分析法是一种具有系统化与层次化思想的主观分析方法，其将目标问题分解成不同的构成子因素，并按照因素之间的层级关系划分为不同的系统层次，通过两两指标对比确定指标的重要性程度，在构建判断矩阵后，计算各层次下目标因素的权重情况。本次研究中，计算具体步骤如下：邀请重点高校体育教师五名，其从事跆拳道体育教学项目3-7年，具有着丰富的跆拳道体育项目教学经验，将上述评价指标量化为两重要性毗邻判断矩阵，由各位专家依据对指标的重要性判断，在两两对比后赋予其具体权重：①根据3.2与3.3所示确定目标问题影响因素集合，进一步构建层次结构模型，由此可得一级指标的影响因素集合为A={A1，A2，A3，A4};B={B1，B2，B3，B4};C={C1，C2，C3};D={D1，D2，D3};②对属于同一集合中的因素，通过构建两两重要性毗邻判断矩阵，对其重要性通过1-9级标度法进行主观经验打分（如表1所示）：

表1 1-9级标度法重要性判断

所构建的判断矩阵X为：

进一步通过Z得分进行归一化得到各向量为：

由此得到第i项指标的具体权重为：

（2）熵权法权重赋予。熵权法属于客观数据赋权法的一种，其核心思想是根据数据自身的变异程度对各项指标的权重进行确定，其利用数据本身的信息熵计算出各项指标所对應的具体熵权，并根据熵权值进一步对各项指标的权重进行二次修订，最终获得更加客观的数据权重值。在对跆拳道教学评价体系指标权重的赋予过程中，某个评价指标的熵值越小，表明其变异程度更大，相对应的，其蕴含的信息量相对更大，因此，该项指标在跆拳道教学评价体系中的重要性越大，其权重便越大。本文中熵权法的计算流程为：①构架目标对象原始评价矩阵，本次研究中共有m个评价对象与n个评价指标，则矩阵X为：

在矩阵X中，Xti表示第i项评价指标的实际值。②对各项指标通过max-min法进行标准化处理，以保证各指标量纲具有可比性;③对第i项指标的权重值进行计算，第i项指标的熵值为：

第i项指标的熵权为：

（3）教学评价体系综合权重赋予。在经过上述步骤计算得到评价体系中各指标的层次分析法权重与熵权法权重后，使用两者结合的加权值赋予各指标最终的组合权重：

在该式中，α为指标层次分析法权重所占组合权重比例，本文中经专家讨论两种方法权重占比同样重要，因此赋予其权重占比均为0.5，β为熵权法权重所占组合权重比例;  为层次分析法指标权重，   为熵权法指标权重。

（4）教学评价体系权重赋予结果。

表2跆拳道教学评价体系指标AHP法权重赋予结果

4 结论与建议

4.1 结论

本文在综合已有研究的基础上，基于跆拳道项目段位制的教学理念，提出了包含跆拳道相关知识理论考核、跆拳道教学基本技能掌握情况评价、后期学习能力评价、相关习惯培养效果评价共4个维度的教学评价体系，并通过AHP-熵权法所结合的组合赋权法，赋予各一级指标与二级指标权重，以确保指标权重合理，指标内容能够有效反映跆拳道的教学目标与教学内容。评价体系显示，在所有评价维度中跆拳道教学基本技能掌握情况评价所占权重最高为0.379、后期学习能力评价其次为0.264、跆拳道相关理论知识考核权重为0.296、相关习惯培养效果评价权重为0.143，该结果凸显了基本技能掌握评价在跆拳道教学中的所占分量，与其教学目标与教学内容相符合。

4.2 建议

学员参加跆拳道体育项目的主要原因为提高自身体能、培养良好身心与习惯，并习得跆拳道的专项技能等。为客观提升学员学习效果，应建立包含理论知识考核、基本技能考核、习惯培养考核、基本礼仪考核在内的综合教学评价体系，以客观反映学员学习成果。对于学员基本技能掌握的评价是提升学员教学效果的关键所在，应通过优质的教学目标、教学内容与完善的教学模式赋予跆拳道教学更多生机与活力，也相应赋予其段位制评价体系更多评价内容与评价维度。教学人员在教学过程中应详细观察学员的整体学习情况，对其学习流程与综合效果进行整体把控，以提升对学员的教学效果。最后，应通过建立规范、科学的基于段位制的教学评价体系，使教学效果可视化、可度量化，为相关教学活动评价提供参考，丰富跆拳道教学相关理论。

（作者单位：南方科技大学）5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689