例谈深度学习理念在语文教学中的应用

2022-04-27吕富玲

文学教育 2022年4期

吕富玲

内容摘要：深度学习理念在语文阅读教学中的有效应用，有助于培养学生的阅读兴趣和学生的高阶思维，语文老师要想让深度学习理念在阅读教学中高效应用，首先要精心备课，让教学设计有深度;其次要在阅读教学中点石成金，让教师点拨有深度;再次要注重小学合作，让学生阅读有深度;最后还应注重师生互动环节，让学习生成有深度。

关键词：深度学习理念阅读教学策略

阅读是初中学生最为重要的学习手段，也是初中学习的重要组成部分，初中语文学习永远也避不开“阅读”与“写作”这两大板块。初中学生拥有良好的阅读思维，能够帮助他们获取重要信息与语文知识，进而在阅读中提升各种能力与语文综合素养。初中语文老师一定要直面阅读教学，并将阅读教学提升到一个新的高度，通过老师自身的高度重视，来带动初中学生进行阅读，让初中学生在阅读教学中真正有深度阅读发生、深度思考发生、深度学习发生。阅读应成为初中学生最为重要的学习习惯以及获取信息的方式，阅读教学也应该成为初中语文老师最为重要的教学内容。深度学习理念下，初中生的阅读量、阅读方式、阅读时间等都应该有新的变化，而不是“照搬照抄”或者“蜻蜓点水”式一带而过;阅读教学及阅读过程，应该是学习真正发生的过程，应该是学生真正有所悟、有所得的过程。

一.深度学习理念在语文阅读教学中的应用意义

1.有助于培养学生的阅读兴趣。

在初中语文阅读教学中，任何一种教学方式，都是以学生的学习活动及学习生成为基础的，没有学生参与或学习活动没有实际发生的阅读教学，几乎都是无效教学。深度学习理念的引入，能够让初中学生在阅读中由浅层走向深入，由浏览转向精读，由教师对阅读方法的指导转向学生对阅读方法的总结与吸纳。整个阅读过程及阅读教学环节，学生都是自主、自觉进行阅读，而非语文老师的督促、强迫;也就是说，学生是因为要阅读、想阅读而去閱读，这就有助于培养初中学生的阅读兴趣。

2.有助于培养学生的高阶思维。

通常我们所讲的阅读，都是以简单的获取信息为目的，或者是为了寻找某些问题的答案，这是浅层阅读，更是浅层思维。深度学习理念需要学生在阅读中，不单单地进行阅读活动，而是要同步发生思维活动。学生的阅读，可以是方式、可以是手段、但并不是最终目的。通过阅读来促进思维的发展，提升学生的高阶思维品质，让学生的思维更灵活、更发散，这不仅是语文阅读教学的重要目的，也是初中学生阅读的重要目的。培养初中学生的高阶思维，对学生的终身发展都是极其有益的，语文老师一定要格外重视。

3.有助于优化学生的阅读方法。

初中学生的阅读方法可以灵活多变，但一定要适合自己。在阅读教学中，语文老师是一定会对学生的阅读进行指导的，尤其会针对他们的阅读方法进行指导。深度学习理念之下，语文阅读已经脱离了浅层阅读层面，而步入深层阅读与理解范畴;在阅读方法的选择上，也由单纯的全面阅读向重点段落和重点内容的精读倾斜，学生必须以“圈点勾画法”来配合阅读，同时，还要在此基础上，进行大量的深入地思考与辨析，将阅读与理解程度不断深化;让初中学生在深度学习理念指引下，逐步改进和优化自己的阅读方法。

二.深度学习理念在语文阅读教学中的应用策略

1.精心备课，让教学设计有深度。

初中语文阅读教学的课堂效率和质量，与学生的课内外大量阅读是密不可分的，只有学生在大量阅读的基础上，才能使自身阅读视野得到开阔，使自身阅读水平得到提升，才能谈得上深度学习与深度阅读。当然，初中语文阅读教学的效率和质量，更与语文老师的精心备课直接相关;一堂精心准备的语文阅读课，定会是学生读有所得、学有所获的课堂。初中语文老师的精心备课，集中体现在阅读教学设计之上。让教学设计有深度，是进行深度学习的前提，也是语文老师更好把控阅读课堂的法宝之一。教学设计的深度源于教师对课堂的认识和掌控，教师要有课堂意识和问题意识。干国祥老师在《理想课堂的三重境界》一书中对课堂做了这样的论述：“课堂的中心，应该是一个问题地提出、理解及其解决的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。”有深度的语文课堂教学一定是具有发现和创造的课堂，学生的求知欲被点燃，教师的教学智趣被学生激活，师生双方沉浸在课堂的巨大张力中而被丰盈、被润泽，这样的语文课堂教学浸透着深沉的情感，师生同欢笑共痛哭。因此教师在进行教学设计时，要遵循文本的情感价值，从文本与课堂出发，从学生出发，设计出具有认知梯度的能够激发人的精神活力的问题，让学生在问题中去发现，去创造，进而实现课堂的升华与飞跃，当课堂的生成有了升华时，那么语文课堂不仅有了温度，更有了深度。

在《孤独之旅》一课的阅读教学设计中，很多语文老师都将阅读基本板块设定在“通读课文，概括故事内容”、“理清小说情节”、“概括杜小康的心理成长历程”、“理解孤独的深刻含义”、“品味文中环境描写的句子”等上面。这些设计固然没有什么大的问题，学生也可以通过阅读完成大部分板块，但回看整节阅读课的教学设计，还是缺乏有深度的设计，多数都停留在浅层理解中。学生阅读之后，只需简单地思考便可作答。因此，我们可以在阅读板块的设计上加入有深度的问题，比如，“探寻杜小康的孤独”、“杜小康的人物形象”、“困难与成长的关系”等。加入这些问题之后，阅读教学的深度立刻就凸显出来了。比如“探寻杜小康的孤独”，不仅仅是从文本出发，而是要从学生本身出发，从“杜小康”的成长历程中要关注“我”这一个体的生命名痛点。在“我”的成长历程中，都经历了什么？都有哪些难言之痛，当每一个个体都置身于“杜小康”的成长历程中，共情的体验会让个体的生命被激活，学生们通过“杜小康”联想到自己的生命悲喜和孤独，自然就会理解“杜小康”式的孤独与痛苦，这样的语文课堂自然就会有了深度。当这样的课堂烙入到学生的生命中，那么就会深刻地影响着他日后的价值取向和认知深度。

2.点石成金，让教师点拨有深度。

在语文阅读教学中，语文老师的讲解是其次，点拨才是王道。语文老师的课堂点拨越有深度，学生的思考力就会越强、理解程度也会越深。这里所说的点拨，不是点到为止，更不是“点一点、停一停”，而是要点石成金;最好是在老师的点拨之下，学生能够达到茅塞顿开、醍醐灌顶的效果。因此，语文老师的课堂点拨，是在学生充分阅读的基础上的点拨，是对学生阅读与思考的引导与疏浚，是对学生阅读与思考成果的再度升华。语文老师的点拨不是随心所欲的点拨，也不是水到渠成地收束，而是纵横捭阖的智趣生成，一句意味深长的警语，一个不露声色的笑容，一个优雅的肢体动作……，这一切都是一种浑然天成的点拨引领，要达到这样的教学高度，需要深厚的学养和宏阔的文化视野做支撑。教师的学养积淀决定着课堂的深度走向。扎实深厚的学养是课堂深度点拨的智慧活水。当教师的认知高于学生的认知时，教师站在知识与智慧的云端时，教师的点拨就会达到一种随机应变、随课赋变的自然生成，学生在这样的课堂中学习是充满喜乐的，也是幸福的。

如在“探寻杜小康的孤独”这一环节中，有部分学生虽然在读文章，但仍然感觉无处下手，不知该如何探寻。这个时候，语文老师的点拨就显得很关键了。可以让学生通过再次阅读文章，从全文中筛选出与描写杜小康的“孤独”有关的词句，来理解杜小康的孤独之具体体现。看似简单的点拨，却让学生快速知道自己下一步该如何去做。于是，学生很快就找出了“从未见过的面孔”、“他们最大的敌人……它就是孤独”、“他们能一连十多天遇不到一个人”、“言语被大量地省略了”、“他们已根本不可能回避孤独了”、“但除了雨后的寂静之外，没有任何回应”等与“孤独”有关的词句。老师再次点拨，“假如将孤独分成不同的级别，你认为目前，杜小康最大的孤独是什么？”学生们立刻将杜小康的孤独归结为“自然环境的孤独、对未来前途的恐惧、情感世界的孤独”等三个方面，然后去阅读、比对、思考，最终得出答案。学生在这种对孤独的认知体验中，教师不失时机地说：“孤独是生命的本然常态，每个人都会有自己的孤独，关键是我们如何去面对生命中的孤独。”当学生有了教师的提醒点拨后，他就会把“杜小康”对自然环境的孤独、未来前途的恐惧、情感世界的孤独上升到自我认知的高度，当学生意识到自己也具有这样的生命困境时，如何去解决这样的生命难题，这才是课堂的中心，才是课堂应该解决的问题，这样的课堂就有了生命深度。

3.小组合作，让学生阅读有深度。

阅读教学是否需要小组合作，很多语文老师都持不同的观点，但我认为，必要的小组合作还是要有的，不仅需要，而且要大力应用。小组合作能够促使学生之间进行广泛的交流互动，让学生的阅读更有深度。小组合作不仅符合阅读教学中的深度学习理念，更符合学生讨论、探究的高效学习方式。通过小组合作，学生在阅读过程中遇到的很多问题，都可以轻易解决，也避免了学生相互之间只阅读、不交流的尴尬局面;更为重要的是，在小组合作中，很多问题可以走向深入，真正实现深度学习。

比如《孤独之旅》一课中，对杜小康的人物形象分析，语文老师就可以组织学生进行小组合作，让学生一边阅读一边讨论、分析、总结。读到关键字眼或词句处，稍微地停顿与分享，或许就是两种思维的碰撞与答案的生成。如“杜小康顺手抠了……望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了。”有学生分析出，杜小康经过这场暴风雨之后，变得坚强了;另一名学生觉得杜小康是一个勇敢、不怕困难的少年;还有学生认为，杜小康想起同伴和母亲时，没有哭泣，这便是一种成长。大家这样合作交流一番，将想法整合起来，杜小康的形象就丰满了。倘若这个时候，语文老师能够针对《孤独之旅》的整篇文章或完整情节，再对杜小康的形象作以补充或完善，就会显得更加完美了。当然，在小组合作环节中，语文老师还可以进行更深层次的设计，即让各小组在阅读、完善杜小康的形象之后，去写一写杜小康。可供参考的写作方向有《杜小康复学记》《三年后的杜小康》《五年之后》《又见杜小康》等。让各小组按照自己的阅读和讨论思路，去写作，去深入理解“杜小康”的人物形象。毕竟，阅读之后若能写出来有深度、有新意的作文，对学生来说，无疑是收获巨大的。

4.师生互动，让学习生成有深度。

在语文阅读教学中，语文老师还必须注重师生互动，让学习生成有深度。师生互动既是一种教学策略，也是阅读教学中深度学习的重要生成方式。良好的师生互动，能够加深阅读的深度、拓宽阅读的广度、提升阅读的品质与高度。在阅读教学中，语文老师與学生的互动交流，是提升课堂容量的最为重要的方式。

我们来看看《孤独之旅》教学中的一段互动：

师：同学们，能不能在文中找出描写杜小康心理活动的词语或句子，试试看。

生：“对前方感到茫然和恐惧”。

生：“害怕”、“紧张”、“胆怯”、“孤独”。

生：......

师：从这些字眼中，我们发现杜小康的心理在一步步地发生变化。

生：强大、坚强。

师：这是杜小康的孤独之旅，更是？

生：更是杜小康的成长之旅。

通过这段师生互动，很自然地将“孤独之旅”与“成长之旅”联系起来，并且让学生在充分理解杜小康“孤独”的同时，去说一说自己对“成长”的理解。接着，语文老师引出“困难、挫折”与成长的关系，与学生再次进行深入互动，让学生的学习生成更有深度。