阳光终能穿透黑暗

张国辉

助人为乐主题教育课上，学生站起来说出“助人被骗”“助人被讹”的现实，继而归纳出个人认为正确的处世哲学：明哲保身，且该观点获得了大家的赞同。面对这种情况，我会这样做：

顺水推舟，举例证明

学生反映的情况在现实社会中是真实存在的，教师此时要先肯定学生积极主动联系实际深入思考的习惯，对这名同学和“纷纷点头表示赞同”的同学报以掌声：“你们说得有道理，但能举出具体的例子吗？”让学生举例说明，一是让学生对自己的观点进一步深入思考，锻炼学生的语言组织能力，二是为后面推翻这种“少数个案”埋伏笔。当学生举例说明时，教师要引导其他同学认真倾听，只要例子真实，教师也要认可。如果学生不能举出具体例子，教师也应该依据学生的观点举例证明其所言非虚。

教师这样做，学生自然觉得教师重视他们的想法，理解他们，就会“亲师信道”。

转换话题，反向举例

当学生沉浸在教师认同他们的喜悦中时，教师可转换话题，追问：“同学们，你们刚才所说的非常真实，有案例为证，老师相信。但是，现实生活中，难道每个乐于助人的人都被讹了？每次帮助别人之后都被骗了？其实，被骗、被讹的只是少数，大家看看，我们身边大多数乐于助人的人都是好人有好报呢！”此时，教师也应引导学生举出具体的例子。如果学生一时举不出例子，教师可以引导他们说说校园、班级中因为乐于助人得到表扬的故事。学生举例之后，教师再举陌生人互帮互助得到社会肯定的案例（最好是本区、本市学生熟悉的案例）。这个环节是让学生认识到，社会有阴暗面，但并不只有阴暗面，也有阳光，为后面孩子们领悟“阳光终能穿透黑暗”蓄势。

大胆假设，辨析利弊

学生分享了正反两方面的案例后，对乐于助人有了更全面的认识。教师不妨回到刚开始的话题：“那么，我们到底该怎么做呢？”此时，教师只要把他们分成两个“阵营”：一个“阵营”主张明哲保身;一个“阵营”赞同乐于助人，任由孩子们争论，自己只要静静地“观战”，并将两种态度的利弊罗列到黑板上。

当学生的讨论进入瓶颈时，教师可以发问：“如果人人都明哲保身，社会将如何？如果人人都乐于助人，社会又将如何？”

最后，教师引导学生根据黑板上罗列的两种态度的利弊总结：到底是乐于助人好还是明哲保身好？

很明显，人人明哲保身的后果就是人变得越来越自私，社会变得越来越冷漠，社会问题越来越多，人们感受不到安全和温暖;人人友爱和善，互帮互助，社会充满温情，社会问题越来越少，社会越来越繁荣。

回归本真，明晰做法

要孩子们树立乐于助人的思想还不够，还要引导他们进一步思考：助人也要注意方式和方法，要明白“助人却不伤己”才是助人為乐的本真。

例如，助人之前要保护好现场，掌握一定的证据。对于三番五次消费我们爱心的人，我们也要掌握法律武器，该举报时要举报。当然，教师更要引导孩子们认识到，助人的目的不是图回报，而是作为社会主义事业的建设者与接班人应该具备的精神境界。就算我们的善心偶尔被坏人利用了，也不能因噎废食，要坚信，只要从我做起，从身边做起，践行助人的举动，一传十，十传百，就会有更多人关爱他人，帮助他人。这就如一缕缕阳光，终将穿透黑暗，照亮全社会。

最后，教师可以和孩子们一起总结：社会有阴暗面是常态，主动并坚持助人是驱散阴暗的利器之一。我们有理由相信，社会好人多，助人需坚持。

（作者单位：广东省珠海市金鼎中学）