基于语文要素的小学语文阅读教学策略分析

孙静

通过整理和研读部编版低年级语文教材，不难发现各个单元的教学中，“语文要素”多次对“读”提出了要求，如“将课文读通顺，读准确”“读好儿化音，读好变调”“尝试默读”等等，由此可知低年级学生在学习语文课文时，尤其要重视对“读”的指导。那么，“語文要素”对部编版低年级教材各单元教学都提出了哪些具体的要求呢？如何在阅读教学中落实这些语文要素呢？针对这些问题本文将试着展开分析，希望给同仁提供一些参考，以进一步优化语文阅读教学，促进低年级学生语文学习的自主发展。

一、对“语文要素”的解读

什么是“语文要素”？这是语文教师首先要明确的概念。而笔者通过查阅大量的文献资料，总结认为“语文要素”，就是语文训练的基本元素，其中包括了基本的方法、基本能力、基本学习内容和基本学习习惯。落实语文要素，要遵循循序渐进的原则，首先是抓基本方法，其次，学习基本内容，再形成基本习惯，最终形成基本的能力。由于阅读教学是课堂教学的重要组成部分，所以落实语文要素就需要依托阅读教学。

二、低年级阶段教材各单元的语文要素

在使用部编版教材之前，我们所使用的苏教版教材，一个突出的特点就是集中了读写教学的内容来训练学生，而在推行新的部编教材后，可以看到教材的编写者更加重视对学生语文素养的培养，在单元内容的安排上采用了“双线组织单元结构”的方式，主要就是将单元的各个课文以较为宽泛的人文主题联系在一起，比如，一个单元的人文主题是“爱国”，那么这个单元的课文都可以体现出爱国的主题，课文所描写的场景、人物可以是我国，也可以是外国，但都可以表现出人民对自己国家的热爱之情。

比如，以低年级的语文教材为例，一年级上册的各个单元人文主题为“自然”“识字单元”“想象”“儿童生活”“观察”，而一年级下册的各单元人文主题为“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”“问号”，再结合各个单元的课文来看它们所培养的“语文要素”，其中也有很多关于“阅读”方面的要求，比如，一年级上册的第六单元“想象”，提出的语文要素指导要求就是“把课文读正确，读通顺，初步建立句子的概念”以及第七单元“儿童生活”提出的要求为“联系生活实际，理解课文内容”，第八单元“观察”提出的语文要素要求为“学习借助图画阅读课文，培养寻找明显信息的能力。”当然，除此之外，二年级的各单元课文也有对语文要素的指导提出的具体要求，这些基本的“语文要素”，都是小学低年级语文教师应该倍加重视的教学内容。

三、在小学语文阅读教学中落实语文要素

（一）在阅读中启发学生想象

儿童的想象力较为丰富，这些想象可以帮助学生理解课文内容，建立初步的“句子”概念，从而为其后期学习大篇幅文章和写作奠定基础，因此，语文要素对一年级上册第六单元的课文提出的要求为“把课文读正确，读通顺，初步建立句子的概念”，立足于这一要求，笔者认为可以尝试从本单元中选择一课，如《比尾巴》启发学生想象，一边想象一边阅读，教师首先范读，学生耐心聆听，听清楚教师的发音和咬字，接下来教师给学生一些时间去自已朗读，边朗读，边想象，谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴像一把伞，谁的尾巴最好看？在学生朗读结束后，教师再来举一反三，询问学生“谁的脖子最长呢？谁的鼻子最长呢？”，顺便再来检查学生们的朗读效果，纠正其中错误的读音，让学生带着正确的感情，流利地读完整篇课文，初步建立对句子的认知和理解，在发展学生的思维想象力同时也让语文要素得到有效落实。

（二）在阅读中培养学习个性

正所谓“一千个读者，就有一千本《哈姆雷特》。”，对于同一本书，由于读者看待问题的视角不同或者生活经验不同等，就会产生不同的理解和感悟，这就是学习中的个性体现。如今，我们提倡素质教育，在立足于学生的综合、全面发展的基础上，就应该探索如何培养学生的学习个性的问题。与此同时，部编版二年级教材中的人文主题单元课文，对于落实语文要素，发展学生的个性，也可以提供有效的教学助力。比如，以二年级上册的第三单元“儿童生活”主题来看，本单元的语文要素教学要求为“读课文，能说出自己的感受或者想法，借助词语，尝试讲述课文内容。”，而无论是“说出自已的感受或者想法”还是“讲述课文内容”，这两个要求都极其富有独立思考性，因为很有可能学生发表的看法是不同的，或者对同一篇课文讲解的内容也是有所差异的。在实施阅读教学中，教师要尊重这些差异。

比如，在教学指导《曹冲称象》一课时，教师就可以在指导学生朗读几次课文后，启发学生思考“读完这篇课文，你有哪些感悟或者看法？”，如有的学生直言，“我觉得曹冲非常聪明，他那么小，却能以创新的方式思考问题，将一头大象以很多个石头代替，从而得出大象的重量，我应该向他学习，也要做一个聪明的人。”，还有的学生说，“我们不能学习杀掉大象来称重的方法，那样太残忍了”，也有学生说，“我们要做一个留心观察生活的人，因为我相信只有善于留心观察生活的曹冲，才会想到用水做秤，用船做托盘的方法，生活中的很多方法和智慧都可以拿来被我们利用。”一时间课堂上学生们众说纷纭。这个问题是极具开放性的，它并没有标准答案，理论上来说，只要学生言之有理，且符合大众对价值观的认知即可，在这个过程中可以帮助发散学生的个性化思维。之后，再来请学生分别来用自己的话讲一讲曹冲称象的故事，以培养学生的课文复述能力，更有效地巩固课堂教学质量。

（三）在阅读中激发学习兴趣

二年级上册的语文教材还对“语文要素”提出了“自主阅读”的要求，即“借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读”，然而，如何培养学生“自主阅读”的能力呢？这还需要语文教师以激发学生的阅读兴趣为前提，所谓“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的阅读学习，学生将处于被动的地位，因而也就无法体现出学习的自主性。对此，小学语文教师可以尝试采用融合绕口令，设计问题启发学生快速在阅读中寻找答案，或者是播放名家朗读音频启发学生齐声朗读等方式，这些都是有助于调动学生自主阅读兴趣的方法，语文教师可以视具体情况采取最合适的办法，以进一步推进语文要素的落实。

综上，语文要素是语文学习和训练的基础内容，低年级学生掌握一定的语文要素，具备相应的语文能力是非常必要的。因此，本文以部编版语文教材为例，分析了部分单元的人文主题，以及语文要素的培养目标，并结合阅读教学简要论述了有效实施语文要素教学的方法，希望可以给同仁提供一些浅显的参考，也让当前的小学语文教学得以不断优化，教学质量得以进一步提升。