同写班级故事，凝聚班级合力

张国辉

学生有“三怕”，其中之一是怕写作文。但是，作文是语文学习的重点内容。作为语文老师兼班主任，我一直在思考：有没有一种既能激发学生写作兴趣、提高写作能力，又能凝聚班级合力的办法？经过探索，我找到了师生同写班级故事这个抓手。

发现班级故事，积累素材，挖掘德育价值

很多学生对写作文没兴趣，原因是写作素材匮乏或不能发现写作素材。“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”针对学生对身边的素材（例如班级故事）视而不见的现象，教师要培养他们善于发现的能力。当然，想要实现这个目标，教师首先自己要练就一双敏锐的眼睛。

班级故事时时都在发生，处处都有精彩。教师多留心，多观察，多思考，总能积累丰富的写作素材。我常用如下三种方法。

即时记录。课间，我从走廊经过，A同学正在教室里疯狂地追逐着B同学，一下子把C同学的桌子撞翻了，差一点砸到了D同学的脚。我叫住A同学和B同学，两个人解释说是闹着玩。原来是B同学和A同学开了个玩笑，A同学信以为真，气愤之余想要找B同学“报仇”，B同学撒腿就跑，结果上演了这一出追逐闹剧。回到办公室，我立即用几十个字把这个故事记录下来，以备日后使用。

留影纪念。运动会，我班男生意外获得了接力赛第三名。实际上，他们并不具备这样的实力，而是别班的同学因为交接失误被取消了成绩，他们才幸运地摘得了铜牌。4个孩子领奖时很高兴，我用手机给他们拍照，并配上简短的文字发到朋友圈，作为德育素材保存下来。

及时回顾。港珠澳大桥研学活动结束的晚上，我静静地回顾这一天发生的事情。在分组搭建港珠澳大桥模型时，F同学落单了。指导老师把他安排到其他班级，F同学虽然有些不悦，但还是很配合。G小组在小玲的带领下表现得最活跃，不仅分享美食，还齐声唱起了《我和我的祖国》，凝聚力羡煞其他小组。我撷取某些片段，探究其德育价值，留作以后叙事用。

我把这些积累素材的方法告诉学生，并提醒：这些内容都可拓展为具体的故事，让我们写作“有米下锅”。当然，作为教师，我们还能从故事中挖掘德育内涵、德育价值。如接力比赛中的规则意识、协作意识、不放弃就有机会的哲理;F同学宽容大度、顾全大局的精神品质;等等。这些内涵假如挖掘出来，都能感染他人，营造良好班级氛围。

教师从班级生活中积累素材，让学生感觉“素材不在别处，就在身边”，这让学生懂得写作文的素材可从身边“信手拈来”，无须“苦苦求索”，为激发他们的写作兴趣打下了基础。再有，当学生能够关注班级发生的大事小事时，他们就自然地把心贴近了班级生活，对班级活动就会投入更多情感，增强参与意识，萌生出更强的班级荣誉感。这为凝聚班级合力奠定了厚实的情感基础。

叙述班级故事，教师示范，分析德育价值

言传不如身教。教师告诉学生写作素材就在班级，适合就地取材，这还不够，必须亲自示范，用学生看得见的行动激发他们模仿。

新生入学时，班级还差12个校徽，我请小斌和小娜去学校办公室领。随后，我指挥同学们布置入学考试考场。可是，同学们都只顾着挪动自己的桌椅，对小斌和小娜的桌椅视而不见。小斌和小娜回到教室后，也带来了盖好章的校卡。接着，这两个孩子就默默地分发校徽、校卡。当晚，我就以亲历者的视角，写了一篇记叙文《校徽、校卡和两个空座位》。故事结尾，我没有直接讲道理，而是用了一组含蓄委婉、留给读者无尽思考的问句——“我的心里有些不是滋味，小斌、小娜呢？其他同学呢？不是说没有对比就没有伤害吗？”

教师通过示范告诉学生，身边的素材鲜活、真实，易引人共鸣，也可以立意深刻，能打消学生的写作顾虑。

师生同题作文，各抒己见，丰富德育价值

很多时候，教师写班级故事是没有题目要求和时间限定的，这和学生作文存在着一定区别。所以，教师写了班级故事后，学生可能会嗤之以鼻：“你的作文要求宽泛，我们的作文却是有题目要求和时间限定的。如果你和我们同题作文，限时作文，那么我才信服。”

为了激发学生的写作兴趣，我时常主动和学生写同题作文。运动会上，班级发生了很多值得回味的故事。第二天语文课，我和孩子们一起以《运动会上最美的风景》为题写了一篇同题记叙文，各抒己见。我写下了小琴的故事：她没有参加任何比赛，但是，她几乎每时每刻都在给班级运动员加油。接力比赛时，她一个人吃力地抱着班级运动员的外套，手腕上戴着一串手表，兜里塞满了同学们的饭卡和公交卡。自始至终，她都没有把同学们的衣服丢在地上。听到比赛开始的哨声，她更是声嘶力竭地为同学呐喊、助威。而同学们的作文中，有扭伤了脚还未痊愈就参加1500米比赛，坚持不懈跑到最后的小宇;“旋风跑”比赛中，摔跤后爬起继续跑的小如;积极组织同学参加比赛，嗓子嘶哑的体育委员;为班级镇守大本营，保持营地卫生、秩序良好的小奎;等等。

每篇作文，我都认真地阅读、批改。我发现，每篇作文都因为写实而饱含真情，更因为宣扬“最美”而充满了正能量。最后，我将这些学生作文中的德育价值进行分类，总结了如下关键词：坚持、团结、乐于助人、有始有终、不服输、拼搏、自信、正直、公平等。

分享班级故事，激发欲望，沉淀德育价值

班主任和学生将班级故事分享出来，不但能够激发学生的写作欲望，提高他们的写作水平，让他们认识到“生活处处皆语文”的道理，更能培养他们细致的观察能力、细腻的情感。从班级管理角度来讲，这不仅能够让学生严格要求自己，关心他人、关心集体，培养换位思考的能力，更能在班级形成一种人人关心班级，人人顾全大局，人人爱护班级，“我与班级共荣辱”的观念。

班级故事分享要注意形式多样化。学生作文，教师可以在作文课中以优秀范文的形式和全班同学分享，让大家学习;也可以让全班同学点评，提出修改意见和建议，集思广益;还可以尝试向学校广播站、各类报刊投稿，与本校、校外的同學分享。倘若文章发表，那就是对孩子们最大的精神激励，能为他们的写作注入更加强劲的动力。教师依据班级故事撰写的作文，可以在班会课上分享，既可以对全班同学进行道德教育，更可以作为范文让学生学习、借鉴、点评。当然，教师完全可以向杂志投稿，倘若文章发表，那对学生来说也是另外一种形式的激励。学生会更“亲其师，信其道”，乐于写作，乐于服从班级管理。

师生同写班级故事，教师带着学生寻找班级真实、鲜活的素材，让学生“有米下锅”，让学生不再畏惧写作，继而爱上写作，更能加强班级合力，推动班级迈上成长的快车道。（文中学生均为化名）

（作者单位：广东省珠海市金鼎中学）