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同写班级故事,凝聚班级合力

2022-04-27张国辉

新班主任 2022年4期
关键词:小娜德育班级

张国辉

学生有“三怕”,其中之一是怕写作文。但是,作文是语文学习的重点内容。作为语文老师兼班主任,我一直在思考:有没有一种既能激发学生写作兴趣、提高写作能力,又能凝聚班级合力的办法?经过探索,我找到了师生同写班级故事这个抓手。

发现班级故事,积累素材,挖掘德育价值

很多学生对写作文没兴趣,原因是写作素材匮乏或不能发现写作素材。“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”针对学生对身边的素材(例如班级故事)视而不见的现象,教师要培养他们善于发现的能力。当然,想要实现这个目标,教师首先自己要练就一双敏锐的眼睛。

班级故事时时都在发生,处处都有精彩。教师多留心,多观察,多思考,总能积累丰富的写作素材。我常用如下三种方法。

即时记录。课间,我从走廊经过,A同学正在教室里疯狂地追逐着B同学,一下子把C同学的桌子撞翻了,差一点砸到了D同学的脚。我叫住A同学和B同学,两个人解释说是闹着玩。原来是B同学和A同学开了个玩笑,A同学信以为真,气愤之余想要找B同学“报仇”,B同学撒腿就跑,结果上演了这一出追逐闹剧。回到办公室,我立即用几十个字把这个故事记录下来,以备日后使用。

留影纪念。运动会,我班男生意外获得了接力赛第三名。实际上,他们并不具备这样的实力,而是别班的同学因为交接失误被取消了成绩,他们才幸运地摘得了铜牌。4个孩子领奖时很高兴,我用手机给他们拍照,并配上简短的文字发到朋友圈,作为德育素材保存下来。

及时回顾。港珠澳大桥研学活动结束的晚上,我静静地回顾这一天发生的事情。在分组搭建港珠澳大桥模型时,F同学落单了。指导老师把他安排到其他班级,F同学虽然有些不悦,但还是很配合。G小组在小玲的带领下表现得最活跃,不仅分享美食,还齐声唱起了《我和我的祖国》,凝聚力羡煞其他小组。我撷取某些片段,探究其德育价值,留作以后叙事用。

我把这些积累素材的方法告诉学生,并提醒:这些内容都可拓展为具体的故事,让我们写作“有米下锅”。当然,作为教师,我们还能从故事中挖掘德育内涵、德育价值。如接力比赛中的规则意识、协作意识、不放弃就有机会的哲理;F同学宽容大度、顾全大局的精神品质;等等。这些内涵假如挖掘出来,都能感染他人,营造良好班级氛围。

教师从班级生活中积累素材,让学生感觉“素材不在别处,就在身边”,这让学生懂得写作文的素材可从身边“信手拈来”,无须“苦苦求索”,为激发他们的写作兴趣打下了基础。再有,当学生能够关注班级发生的大事小事时,他们就自然地把心贴近了班级生活,对班级活动就会投入更多情感,增强参与意识,萌生出更强的班级荣誉感。这为凝聚班级合力奠定了厚实的情感基础。

叙述班级故事,教师示范,分析德育价值

言传不如身教。教师告诉学生写作素材就在班级,适合就地取材,这还不够,必须亲自示范,用学生看得见的行动激发他们模仿。

新生入学时,班级还差12个校徽,我请小斌和小娜去学校办公室领。随后,我指挥同学们布置入学考试考场。可是,同学们都只顾着挪动自己的桌椅,对小斌和小娜的桌椅视而不见。小斌和小娜回到教室后,也带来了盖好章的校卡。接着,这两个孩子就默默地分发校徽、校卡。当晚,我就以亲历者的视角,写了一篇记叙文《校徽、校卡和两个空座位》。故事结尾,我没有直接讲道理,而是用了一组含蓄委婉、留给读者无尽思考的问句——“我的心里有些不是滋味,小斌、小娜呢?其他同学呢?不是说没有对比就没有伤害吗?”

教师通过示范告诉学生,身边的素材鲜活、真实,易引人共鸣,也可以立意深刻,能打消学生的写作顾虑。

师生同题作文,各抒己见,丰富德育价值

很多时候,教师写班级故事是没有题目要求和时间限定的,这和学生作文存在着一定区别。所以,教师写了班级故事后,学生可能会嗤之以鼻:“你的作文要求宽泛,我们的作文却是有题目要求和时间限定的。如果你和我们同题作文,限时作文,那么我才信服。”

为了激发学生的写作兴趣,我时常主动和学生写同题作文。运动会上,班级发生了很多值得回味的故事。第二天语文课,我和孩子们一起以《运动会上最美的风景》为题写了一篇同题记叙文,各抒己见。我写下了小琴的故事:她没有参加任何比赛,但是,她几乎每时每刻都在给班级运动员加油。接力比赛时,她一个人吃力地抱着班级运动员的外套,手腕上戴着一串手表,兜里塞满了同学们的饭卡和公交卡。自始至终,她都没有把同学们的衣服丢在地上。听到比赛开始的哨声,她更是声嘶力竭地为同学呐喊、助威。而同学们的作文中,有扭伤了脚还未痊愈就参加1500米比赛,坚持不懈跑到最后的小宇;“旋风跑”比赛中,摔跤后爬起继续跑的小如;积极组织同学参加比赛,嗓子嘶哑的体育委员;为班级镇守大本营,保持营地卫生、秩序良好的小奎;等等。

每篇作文,我都认真地阅读、批改。我发现,每篇作文都因为写实而饱含真情,更因为宣扬“最美”而充满了正能量。最后,我将这些学生作文中的德育价值进行分类,总结了如下关键词:坚持、团结、乐于助人、有始有终、不服输、拼搏、自信、正直、公平等。

分享班级故事,激发欲望,沉淀德育价值

班主任和学生将班级故事分享出来,不但能够激发学生的写作欲望,提高他们的写作水平,让他们认识到“生活处处皆语文”的道理,更能培养他们细致的观察能力、细腻的情感。从班级管理角度来讲,这不仅能够让学生严格要求自己,关心他人、关心集体,培养换位思考的能力,更能在班级形成一种人人关心班级,人人顾全大局,人人爱护班级,“我与班级共荣辱”的观念。

班级故事分享要注意形式多样化。学生作文,教师可以在作文课中以优秀范文的形式和全班同学分享,让大家学习;也可以让全班同学点评,提出修改意见和建议,集思广益;还可以尝试向学校广播站、各类报刊投稿,与本校、校外的同學分享。倘若文章发表,那就是对孩子们最大的精神激励,能为他们的写作注入更加强劲的动力。教师依据班级故事撰写的作文,可以在班会课上分享,既可以对全班同学进行道德教育,更可以作为范文让学生学习、借鉴、点评。当然,教师完全可以向杂志投稿,倘若文章发表,那对学生来说也是另外一种形式的激励。学生会更“亲其师,信其道”,乐于写作,乐于服从班级管理。

师生同写班级故事,教师带着学生寻找班级真实、鲜活的素材,让学生“有米下锅”,让学生不再畏惧写作,继而爱上写作,更能加强班级合力,推动班级迈上成长的快车道。(文中学生均为化名)

(作者单位:广东省珠海市金鼎中学)

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