受欢迎的好同桌

徐伶俐

刚开学不久，小明妈妈就向我反映，小明这几天很不开心，因为我把他的座位调到了后面，又把他原来要好的同桌小红调开了。小明妈妈想让我给小明换个理想的座位。

我有些头疼。我之所以把小明和小红分开，是因为他们两个人上课喜欢说话，影响彼此学习。在我心里，同桌应该是相互督促、相互帮助、相互成就的。

思来想去，我把小明调到了各方面都比较优秀的小军身边。我的初衷是让小军帮忙督促小明，提醒他上课认真听讲，带着小明一起进步。可事与愿违，在一次测试中，两人的成绩都明显下降了，而且两人还总是闹矛盾，互相指责对方。

最终，耐心尽失的小军哭着对我说：“老师，我想换座位！只要不和小明坐在一起就可以。”

事情发展到这一步，我开始思考自己的处理方式是否妥当：只是简单地给小明换座位，可本质问题并没有解决。若小明还是意识不到自身的问题，那他不管和谁坐在一起，最终的结果都是不理想的。

于是，我给了小明一个自由选择同桌的“特权”，对他说：“小明，你去问问咱班哪位同學愿意跟你做同桌，我就帮你换。”

小明开心地走到了小红身边，问她愿不愿意还和他做同桌，可小红一直低着头，不看小明。不回应就是拒绝，小明这一次深受打击。

我乘机引导小明反思：“小明，你知道小红为什么不愿意和你做同桌吗？”

小明红着脸，想了好一会儿，仍找不到答案。

我又问：“你觉得小红的新同桌怎么样？”

小明不假思索地说：“学习挺好的。”

我追问：“还有呢？他在课堂上的表现怎么样？”

小明想了想，说：“上课坐姿端正，积极举手回答问题，老师经常表扬他。”

我笑了笑，说：“那你现在知道小红为什么不愿意和你做同桌了吗？”

小明眉头紧皱，小声说：“我上课爱找她说话，表现得不太好。”

绕了这么一大圈，小明终于意识到自己的问题。我长长地舒了一口气，问：“那怎样做才能让小红愿意和你做同桌呢？”

“上课好好听讲，不找她说话……”

“老师和你约定，如果你今后能改掉上课不认真听讲、随便说话的习惯，老师给你的这个‘特权’就还有效。你想和谁做同桌，老师都同意，好吗？”

小明高兴地点了点头。后来，他认真履行着我们的约定，进步很明显。我相信，他如果能继续保持下去，那理想的座位离他就不远了。

以小明换座位事件为契机，我在班上开展了“受欢迎的好同桌”主题班会。同学们各抒己见，纷纷说出了自己心目中理想同桌的样子，我顺势总结出了“受欢迎的好同桌”的特点：为人友善，待人真诚，上课认真听讲，作业认真完成，书写美观……

原来，孩子们心中好同桌的样子就是老师眼中好学生的样子。与其直接告诉孩子如何成为一个受欢迎的好同桌，不如引导孩子自省，让他们自己说出评价标准，鼓励他们自我约束、自我管理，朝着“受欢迎的好同桌”的方向努力。（文中学生均为化名）

（作者单位：河南省郑州市创新实验学校）

责任编辑  魏  萌